突然把課堂搬上“云端”，把教室放到家里，學生、家長、老師的各種新體驗和“不適應”，也注定將成為非常時期的一段非常記憶。
余蘇在家拍攝孩子體育鍛煉的照片 受訪者供圖
拍視頻、錄直播……
監督“網課”，家長們也是拼了
“網課第一天，各種慌亂，還差點在電話會議中翻車....。。”2月17日夜里，余蘇在朋友圈更新了這條動態，而這是她陪兒子樂樂上網課的第一天。
樂樂是廣州某中學初一學生，平日里，媽媽一直限制他接觸電子設備。可如今要在家里網上學習，保證孩子的學習效率，成了余蘇的心病。
17日早上8點半，余蘇看著樂樂在學習平臺簽完到后才開始自己的工作。但沒過多久，余蘇就發現兒子的房間里沒了老師上課的聲音，她趕忙起身查看情況，樂樂果然正掛著上課視頻玩游戲。
余蘇拍下兒子在家上網課 受訪者供圖
“你干嘛呢？”余蘇呵斥著兒子，彼時她完全忘了自己正在和客戶進行電話會議，而這陣呵斥聲也傳到了對方手機中。
其實，為了監督兒子學習，短短2天時間，作為律師的余蘇，很多本來井然有序的工作也都被打亂。
按照老師的要求，余蘇每天都要在7點半叫兒子起床，接著要督促兒子打卡上課，并在每堂課結束后記錄布置的任務，監督孩子完成再簽字。若是遇到體育課，她還得在一旁拍下孩子運動的視頻，再把視頻上傳老師檢查。
事實上，因余蘇的工作性質不必坐班，她已經比很多家長幸運。“我們家長群里不少父母都在說，孩子一個人在家上課，根本沒辦法全程監督，全靠孩子自覺很難保證學習。”余蘇說，能讓孩子盡快回到學校上課是很多家長的心愿。
何晨直播弟弟學習 直播網頁截圖
“既然家里沒法監督，我何不把他做作業全過程直播出來，讓全網一起監督？”家住湖北黃岡的何晨，則想出了用網絡直播的辦法來監督弟弟何旭的學習。
何旭正在黃岡某中學讀高三，受疫情影響無法回校上課。“雖然學校有網課，但他自覺性不強，我們擔心他對著電腦反而分心。”于是，姐姐何晨想出奇招：“把他做作業的全過程直播出來，讓全網都看著，他有壓力就不敢玩兒了。”
何旭在家學習 受訪者供圖
這也是何晨的無奈之舉：“爸媽出去打工了，我也要自己在房間學習，家里還剩爺爺奶奶，讓他們隨時監督很難辦到。”實際上，從2月17日何旭開始上網課，的確出了狀況：“有時候就悄悄玩游戲看小說去了。”
為了更好地監督，2月19日下午，何晨就把手機對準弟弟，將他完成作業的過程直播了出來。“就好比一個攝像頭對著他，他不用看直播也不用回復網友留言，只用知道有人在監督就行。”
羅欣老師通過改作業軟件為學生打分 受訪者供圖
特級教師變“主播”
麻煩比想象中更多……
特殊時期推出網課，考驗的不僅是孩子的自覺性和家長的耐煩心，變身 “課堂主播”對老師來說，也同樣面臨諸多挑戰。
知道自己將在網絡給學生上課，北大成都附屬實驗學校的數學老師羅珍，趕忙訂購了話筒、前置攝像頭等產品，并開始熟悉各種直播軟件。
“頭一次做直播，有點緊張。“ 對于角色的轉變，羅珍有些不適應，為此，她專門學習網課教學視頻，并對著鏡子試講過幾次。同時，她也在短時間內學會并熟練操作錄課和繪圖等。
羅欣檢查學生作業的正確率 受訪者供圖
然而，出鏡上課遠不是羅欣最大的麻煩，保證視頻流暢、對學生有效監督都是問題。
“要適應網課模式，新的教案就要有趣。”為此，羅欣每次上課都會先出一道題引起討論，再增設互動環節調動學生積極性。而其他老師則會自己拍小視頻、做手工以引起學生興趣。
至于課程直播的卡頓問題，羅欣介紹，目前采取的辦法是分流：在一個平臺進行簽字監督、在QQ群集中回復學生問題、上課則在單獨一個平臺進行。
相比于羅欣直播上課的形式，北京師范大學第二附屬中學則采取錄播上課的形式。據該校高三年級組組長、語文特級教師何杰介紹，自2月4日起，學校老師就陸續前往學校錄制課程。
“一次課程30分鐘，每次錄完5堂課。”作為一名曾有網課錄制經驗的教師，現年49歲的何杰平均能在2個半小時完成所有錄制。“但對著空無一人的教室，加一臺攝像機，沒有錄播經驗的老師往往要重復錄幾次。”何杰說。
此外，錄課僅依靠老師單向傳播，互動性也大為降低。為解決這一問題，何杰組織老師們建起微信群，要求學生每天在群里提出問題：“我們搜集問題進行課程補錄，盡可能對癥下藥。”
何杰在微信群解答學生疑問 受訪者供圖
這樣的特殊時期停課已不是何杰第一次經歷。2013年非典時期，何杰所在學校也停止了上課，相比于過去，在何杰看來，今日的網課教學條件已經好了很多。
“17年前學生停課，老師能做的只是把作業布置下去。”但經驗告訴何杰，只要學生能在家按部就班復習，對高考并不會造成太大影響。
坐在山頂冰冷的懸崖上蹭網學習。
“一個都不能少”
偏遠地區孩子一樣能上空中課堂
教師直播大型翻車現場、學生網上上課在線比心老師.....。。這些關于網課的激烈討論里，那些遠在偏遠地區的孩子，是否也能參與其中？
前不久，一則關于陜西鎮安學生在帳篷里上網課的現象引發網友熱議。
據爆料，當地由于手機無信號，孩子只能到5公里外的山頂帳篷上網課。此后，當地宣傳部門回應稱，該地部分地方不通網絡，該村一名村民在有信號的地方自建帳篷讓自己3個孩子上網課，后鄰居也把孩子送到帳篷里來上課。現該帳篷已拆除。
這樣的新聞不止一例。在云南會澤縣迤車鎮，家住該鎮的東陸高中高一學生向春東、會澤一中高二學生向春艷和陳明貴三人，為了找信號“上網課”，爬了3公里路在山頭支起一張折疊小桌，搭建臨時“露天教室”堅持學習。
這一幕被陪同的家長拍下，感動無數網友；也有人呼吁：感動之余，更需回應偏遠山區孩子在疫情下的學習需求。
如何確保農村偏遠地區的孩子也能享受空中課堂？此前，教育部在答記者問時已明確：加大對學習困難學生的幫扶力度，特別是農村邊遠地區留守兒童特殊群體的關愛、幫扶、指導，確保每名學生較好地掌握已學的知識和內容，然后再進行新的課程教學。
19日，教育部再次就困難學生上網課問題作出回應：中國教育電視臺4頻道空中課堂以《同上一堂課》形式，播出小學各年級課程，兼顧初三和高三學生學習內容。空中課堂已覆蓋各省(區、市)特別是偏遠農村網絡信號弱或有線電視未通達地區。
《同上一堂課》
專家：要避免網課成“百家講壇”式講座
在確保大部分學生能進行網課教學的同時，也有人擔心：“如何保證網絡課堂達到實際效果，而非是師生機械完成教學任務？”
對此，被稱為“中國慕課第一人”的浙江大學計算機科學與技術學院教授翁愷認為：“無論是直播還是錄播，網絡課堂其實都能提供有效教學。”
他分析認為，比如錄播，學生其實更能自主調節課堂節奏。“現在學生普遍以1.5倍速播放錄播視頻，但他們也會在關鍵點暫停記筆記，甚至回放反復理解。而這在線下課堂無法實現。
但在課程設計上，翁愷則提出，要從內容和形式上避免成為“百家講壇”式的“講座”課。“老師在講課時，要有意識地提醒學生該記筆記了，而非全程都很舒服地坐著聽故事。”
銀川二中高一學生與弟弟通過云平臺學習。受訪者供圖
此外，在師生互動層面，翁愷指出，網絡課堂的交互，主要通過課內練習方式實現，如投票、測驗、調查、討論等。“課堂交互不是技術手段問題，而是老師是否真的愿意。”
在翁愷看來，有效的網絡學習還需師生和家長的三方配合——
一來，老師要避免講座式上課，多設計交互環節，安排課內互動。二來，家長要保證學習期間不受打擾，切忌在上課過程中投喂。對于學生，可通過一些行為保持在校心理狀態，如穿校服、按時打鈴等方式。
“只要三方配合良好，加上相應的輔助手段，相信網課同樣能達到較高的教學水準”翁愷說。
作者：楊雨奇
