成都市武侯區(qū)實驗中學線上線下混合教學課堂。學校供圖
目前，隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的運用，技術(shù)賦能教育教學創(chuàng)新，已成為新時代教育改革發(fā)展的重要路徑。教育與信息技術(shù)深度融合，成為新時代學校必須面對的新課題，也對廣大教師提出了新的挑戰(zhàn)。
如何結(jié)合現(xiàn)有課程資源進行深入改革，需要教研員們和廣大教師一起積極思考并開展切實的行動。在“新型教與學模式”構(gòu)建的探索中，教師應(yīng)該明確和解決好三個基本問題，即教給誰、教什么和怎么教。
教給誰？
智慧型、創(chuàng)新型人才
2020年疫情期間“停課不停學”，武侯區(qū)開展了大規(guī)模的全員在線教學大實踐。面臨機遇與挑戰(zhàn)，我們從“三個轉(zhuǎn)變”下手，即：從課堂教學單場景向多場景轉(zhuǎn)變、從教師主講向?qū)W生自主學習轉(zhuǎn)變、從以教材為主要內(nèi)容向以教學資源為主要內(nèi)容轉(zhuǎn)變。“三個轉(zhuǎn)變”從教學重心、學生角色、師生角色、學習資源、學習環(huán)境各方面因素，對課堂教學結(jié)構(gòu)和教學場景進行了大膽的重組嘗試，而在這個轉(zhuǎn)變過程中，學生的學習主體地位更為突出，疫情防控常態(tài)化后，“三個轉(zhuǎn)變”在實踐中不斷凝練。西川實驗學校的虛擬演播廳和創(chuàng)客教室為學生提供個性化的創(chuàng)作舞臺，滿足多元成長需求。小組同步合作，差異化推送結(jié)論，實現(xiàn)個性化診斷。實時采集當堂思維與掌握情況，提供差異化學習資源，實現(xiàn)個性化的自主學習。實踐證明，現(xiàn)代技術(shù)手段，讓學校行走在教育信息化發(fā)展的前沿，助力課堂教學的轉(zhuǎn)變，加速了智慧型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
教什么？
個性化的學校課程
在教什么的問題中，要具體把握兩個方面：
一是實施路徑的創(chuàng)新。主要是通過研究教與學方式的新變化，探索教學結(jié)構(gòu)重組的混合式學習。混合式學習形態(tài)下，我們原有的教學結(jié)構(gòu)從教學重心、學習資源、學習環(huán)境、師生角色等方面進行重組，教學長度和廣度被現(xiàn)代教育技術(shù)拓寬，良好的教育環(huán)境、多元的學習手段、合作探究的學習氛圍，給予學生充足的自主空間。這個過程中，不僅要培養(yǎng)教師智慧教育理念，使學生享受課堂，還要在教法中融入智慧教育，使學生適應(yīng)新的教育方法，更要建立智慧教育環(huán)境，使學生充分發(fā)揮才能。
二是智慧評價的創(chuàng)新。評價內(nèi)容有數(shù)據(jù)，讓成長過程有記錄；評價主體多元化，有效促進家校合力；評價方式多樣化，尊重學生個體差異。棕北中學、龍江路小學分校等充分利用可穿戴的心率監(jiān)測裝備、智慧體育APP等信息化手段對運動數(shù)據(jù)進行收集、分析、反饋，為學校體育教學方式變革提供可能的思路，并以此為基礎(chǔ)建立具有指導(dǎo)意義的初中體育校本課程體系與實施方法。通過數(shù)據(jù)監(jiān)測及分析，實現(xiàn)精準施策和個性化服務(wù)。
怎么教？
雙線融合式教學
雙線融合式教學有三個關(guān)鍵特征，即場景再造、數(shù)據(jù)賦能和結(jié)構(gòu)優(yōu)化。
一是場景再造。從單一的場所向多場景轉(zhuǎn)換，即線上與線下的有機結(jié)合。武侯實驗中學運用慕課系統(tǒng)、智慧課堂教學系統(tǒng)、智慧學業(yè)分析系統(tǒng)，構(gòu)建了線下真實教師和線上虛擬教師相結(jié)合的雙師課堂。同時，采用“三屏互動”的教學方式，將教師的黑板、教師的平板和學生的終端互聯(lián)互通，師生實時互動、學習情況及時反饋，建立多元的教學場景。
二是數(shù)據(jù)賦能。大數(shù)據(jù)精準教學系統(tǒng)使伴隨性的數(shù)據(jù)采集實現(xiàn)人工智能的挖掘和分析，實現(xiàn)差異化教學和個性化學習。目前武侯區(qū)通過探索形成的大數(shù)據(jù)精準教學系統(tǒng)與數(shù)據(jù)已經(jīng)在包括了區(qū)域的教學教研、學校大數(shù)據(jù)應(yīng)用、教學學情應(yīng)用、學科集體備課教研、課堂應(yīng)用和學生自主學習等6個場景發(fā)揮了數(shù)據(jù)賦能的作用。
三是結(jié)構(gòu)優(yōu)化。這個模式既包括了課前、課中、課后的結(jié)構(gòu)性變革，也融入了大數(shù)據(jù)的賦能驅(qū)動，同時還增加了線上線下的教學場景再造，是一個融合式的教學范式。北二外成都附中通過“課前先學”（微課+診斷）、“課中精學”（拓展+遷移+診斷）、“課后再學”（定時作業(yè)+評講微課）的實踐探索，突破原有教學空間和時間的局限，實現(xiàn)了教學資源、教學內(nèi)容和教學空間的有機融合。
（作者周文良系成都市武侯區(qū)教育科學發(fā)展研究院院長，高建華系成都市武侯區(qū)教育科學發(fā)展研究院教研員）
