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      心理教師寫作_書寫一場(chǎng)心靈的對(duì)話

      放大字體  縮小字體 發(fā)布日期:2021-11-19 01:41:48    瀏覽次數(shù):79
      導(dǎo)讀

      ●訪談嘉賓:吳增強(qiáng)上海市教育科學(xué)研究院研究員,長(zhǎng)期從事學(xué)校心理輔導(dǎo)與兒童青少年心理研究。著有《學(xué)校心理輔導(dǎo)實(shí)用規(guī)劃》《青少年心理輔導(dǎo)》《心理健康教育課程設(shè)計(jì)》《發(fā)展性心理輔導(dǎo):理論與實(shí)務(wù)》《探尋優(yōu)秀與

      ●訪談嘉賓:

      吳增強(qiáng)上海市教育科學(xué)研究院研究員,長(zhǎng)期從事學(xué)校心理輔導(dǎo)與兒童青少年心理研究。著有《學(xué)校心理輔導(dǎo)實(shí)用規(guī)劃》《青少年心理輔導(dǎo)》《心理健康教育課程設(shè)計(jì)》《發(fā)展性心理輔導(dǎo):理論與實(shí)務(wù)》《探尋優(yōu)秀與卓越:心理老師成長(zhǎng)之路》等。

      劉鵬志浙江省溫州中學(xué)心理健康教育高級(jí)教師,China二級(jí)心理師,從事中小學(xué)心理健康教育20余年。編著有《高中生心理輔導(dǎo)案例解析》《走出沼澤地——學(xué)生心理個(gè)案分析》,著有《從新手到行家——心理教師得十項(xiàng)修煉》。

      ————————————————

      華夏教師報(bào):隨著社會(huì)得日益發(fā)展,中小學(xué)心理健康教育越來(lái)越受到重視。在兩位老師看來(lái),當(dāng)下華夏中小學(xué)心理健康教育得發(fā)展進(jìn)程如何?

      吳增強(qiáng):學(xué)校心理健康教育從無(wú)到有,從悄然進(jìn)入校園到如今成為全社會(huì)共識(shí)得局面,發(fā)展速度是驚人得。

      但也要看到,當(dāng)下學(xué)校心理健康教育存在幾個(gè)問(wèn)題:心理健康教育活動(dòng)課課時(shí)得不到保證,心理輔導(dǎo)活動(dòng)課主題得選擇存在隨意性,心理(輔導(dǎo))室建設(shè)不夠規(guī)范等。

      由上述情況可見(jiàn),學(xué)校心理服務(wù)得可以化水平不高,華夏中小學(xué)心理健康教育基本上是一種教育活動(dòng),遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到滿足學(xué)生需求得水平。

      劉鵬志:20年前,我剛參加工作時(shí),專職心理教師非常稀少,現(xiàn)在幾乎已經(jīng)成了各類學(xué)校得標(biāo)配。但當(dāng)下華夏中小學(xué)心理健康教育發(fā)展中也存在著不平衡,比如東西部地區(qū)得不平衡,城鄉(xiāng)得不平衡等。

      由于課時(shí)、師資等問(wèn)題,許多學(xué)校不能開(kāi)設(shè)常規(guī)得心理輔導(dǎo)課,導(dǎo)致學(xué)科得普及度不高。此外,有些地區(qū)專職心理教師比較少,大多是兼職心理教師,可以性相對(duì)弱一些。

      華夏教師報(bào):心理教師在可以成長(zhǎng)中遇到得普遍困境是什么?如何幫助教師克服困境,更快速地成長(zhǎng)?

      吳增強(qiáng):心理教師在可以成長(zhǎng)中遇到得普遍困境有:學(xué)科地位邊緣化;可以培訓(xùn)難以滿足可以化發(fā)展需求等。心理教師作為臨床學(xué)校心理工,其可以發(fā)展應(yīng)該像醫(yī)生一樣,從可以資質(zhì)認(rèn)證到繼續(xù)教育與進(jìn)修等都有系列得可以訓(xùn)練和發(fā)展路徑。近20年來(lái),上海、浙江、廣東、福建等省份都有學(xué)校系統(tǒng)得可以資質(zhì)認(rèn)證,但是還有一些地區(qū)中小學(xué)心理教師沒(méi)有資質(zhì)認(rèn)證,更談不上繼續(xù)教育和進(jìn)修督導(dǎo)制度得建立。

      對(duì)于這種發(fā)展困境,我認(rèn)為首先要落實(shí)心理教師可以發(fā)展得政策支持:一是將心理教師納入學(xué)校學(xué)科教師編制。10多年前,福建省廈門市率先將心理教師納入學(xué)校教師崗位編制,保證了學(xué)校心理教師得配備。二是提高心理教師待遇。

      在我看來(lái),蕞緊迫得任務(wù)是加速骨干心理教師培養(yǎng)。優(yōu)秀心理教師如同優(yōu)秀得醫(yī)生,是在心理輔導(dǎo)實(shí)踐中做出來(lái)、帶出來(lái)得。可以采用名師工作室、成長(zhǎng)小組、教研共同體等多種形式,為心理教師得可以成長(zhǎng)提供平臺(tái)。我從2013年起就帶了成長(zhǎng)小組、名師工作室,帶教了50多名骨干心理教師。

      同時(shí),要加強(qiáng)中小學(xué)心理教師得可以準(zhǔn)入和資格認(rèn)證,校長(zhǎng)也要為心理教師可以發(fā)展提供保障。

      劉鵬志:關(guān)于幫助心理教師克服困境,我有幾條建議:一是明確心理教師地位,讓可以得人做可以得事。《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》明確提出,心理健康教育教師享受班主任同等待遇。部分省份已經(jīng)落實(shí),但更多得地區(qū)尚未落實(shí)。二是組建區(qū)域性教研大組定期開(kāi)展教研活動(dòng)。三是落實(shí)心理健康教育職稱系列,確保心理教師職稱晉升有望。四是心理教師要積極主動(dòng)面對(duì)困境,想方設(shè)法提升自己得可以素養(yǎng),努力成長(zhǎng)為可能型教師。

      華夏教師報(bào):在心理教師成長(zhǎng)過(guò)程中,寫作帶來(lái)得影響是怎樣得?

      吳增強(qiáng):在心理教師得成長(zhǎng)過(guò)程中,需要積累個(gè)別輔導(dǎo)和心理課教學(xué)得經(jīng)驗(yàn)并寫下這種經(jīng)驗(yàn)。例如,通過(guò)寫個(gè)案報(bào)告梳理自己個(gè)別輔導(dǎo)得經(jīng)驗(yàn)得失,并且通過(guò)督導(dǎo)對(duì)自己得個(gè)案工作進(jìn)行反思,提高個(gè)別輔導(dǎo)得能力。再如,寫心理課教學(xué)課例,可以對(duì)自己得教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)得展開(kāi)和成效進(jìn)行梳理,在教研活動(dòng)中與同行分享討論、反思和改進(jìn)。

      劉鵬志:寫作首先是對(duì)可以得一種反思,可以提升自己得可以素養(yǎng)。據(jù)我了解,許多名師不但課上得好,而且文章也寫得好。很難想象一個(gè)從不反思自己教育教學(xué)得教師能成為一個(gè)真正得好老師。其次,寫作也可以結(jié)交許多良師益友。我就是因?yàn)閷懽鹘Y(jié)識(shí)了浙江省心理健康教育特級(jí)教師鐘志農(nóng),他在我得可以成長(zhǎng)上給予了許多幫助。再次,寫作也可以讓自己收獲更多榮譽(yù),獲得成就感。

      華夏教師報(bào):心理教師得寫作與其他學(xué)科教師得寫作有什么不同?

      吳增強(qiáng):相同之處都是將自己得教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)、提煉。不同之處是心理教師做學(xué)生得心理輔導(dǎo)工作,更需要了解學(xué)生得內(nèi)心世界,更需要與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通。

      劉鵬志:學(xué)科教師更多學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)得提升,而心理教師更學(xué)生心靈得成長(zhǎng)。所以,其他學(xué)科教師得寫作可能更傾向?qū)W法、教法指導(dǎo),心理教師寫作更傾向于基于心理輔導(dǎo)技術(shù)上得學(xué)生心靈成長(zhǎng)。

      華夏教師報(bào):對(duì)于心理教師而言,諸如個(gè)案輔導(dǎo)、課程復(fù)盤等研究性寫作較多,這種寫作是不是容易陷入某種“套路”?除此之外,心理教師還要加強(qiáng)哪些寫作訓(xùn)練?

      吳增強(qiáng):心理教師寫個(gè)案報(bào)告、心理課教案,或者課題研究報(bào)告都有一定得規(guī)范要求,但是具體得內(nèi)容是千差萬(wàn)別得。以個(gè)案報(bào)告為例,每一個(gè)個(gè)案都是不一樣得鮮活生命,都有不一樣得生活經(jīng)歷。所以,需要心理教師做個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。心理課得教學(xué)反思,每個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題得看法可能是多樣得、豐富得。這些工作與學(xué)科教師得工作一樣,都是富有創(chuàng)造性得。

      寫作對(duì)每個(gè)教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)挑戰(zhàn),因?yàn)榻處煿ぷ魈Γ苌儆袝r(shí)間思考、整理自己得教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此,心理教師如何將碎片化時(shí)間加以統(tǒng)籌并用于自己得研究和寫作,是促進(jìn)自己可以發(fā)展得一個(gè)關(guān)鍵要素。

      劉鵬志:得確容易陷入某種“套路”,比如個(gè)案輔導(dǎo)往往有統(tǒng)一得寫作格式,這樣得好處在于內(nèi)容規(guī)范而嚴(yán)謹(jǐn),但缺點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)得,那就是比較枯燥,可讀性差。我覺(jué)得心理教師要多向存在主義治療大師歐文·亞隆學(xué)習(xí),他得書可讀性強(qiáng),往往把高深得理論隱藏于生動(dòng)得故事之中。也就是說(shuō)心理教師要學(xué)會(huì)“講故事”,把深?yuàn)W得理論寫得通俗易懂,這樣才能打動(dòng)人心。

      華夏教師報(bào):您得寫作是如何開(kāi)始得?一線心理教師如何找到寫作得起點(diǎn)?

      吳增強(qiáng):我得寫作是在學(xué)校做了幾年物理教師和校長(zhǎng)后,重新回到大學(xué)進(jìn)修教育學(xué)、心理學(xué)才開(kāi)始得。進(jìn)修期間,第壹篇文章是教政治經(jīng)濟(jì)學(xué)得老師讓我們寫一篇5000字得文章,當(dāng)時(shí)覺(jué)得很困難。后來(lái)各門學(xué)科教師都要求寫文章:教育原理、教育心理學(xué)、教育管理學(xué)等,久而久之寫多了,寫作得思路有了,就越寫越順了。

      心理教師寫作,一是要自己想寫,二是寫自己熟悉和喜歡得東西。我得工作室有一位心理教師,她對(duì)學(xué)生得心理活動(dòng)了解得很仔細(xì),知道學(xué)生心里在想些什么。后來(lái)她為學(xué)生編了一本心理讀本《毛毛蟲語(yǔ)錄》,很受學(xué)生歡迎。

      劉鵬志:我得寫作之路是從2003年參加征文開(kāi)始得,當(dāng)時(shí)雖然只獲得了三等獎(jiǎng),卻激發(fā)了我寫作得興趣。一線心理教師可寫得東西其實(shí)很多,一次個(gè)體心理、一次磨課得經(jīng)歷都可以成為寫作素材。關(guān)鍵是要做生活得有心人,愿意去反思并形成文字。

      華夏教師報(bào):您在寫作中遇到了哪些困難,是怎么突破得?

      吳增強(qiáng):我在上海師范大學(xué)教育管理系進(jìn)修期間,寫得第壹篇正式發(fā)表得文章是論述學(xué)生道德發(fā)展從他律到自律。開(kāi)始寫得時(shí)候沒(méi)有頭緒,后來(lái)經(jīng)過(guò)品德心理學(xué)教授李伯黍得指點(diǎn),讓我對(duì)兒童青少年道德認(rèn)知得發(fā)展有了更深得理解,概念厘清了,接下來(lái)就是如何聯(lián)系實(shí)際提出自己得觀點(diǎn)。我在教育科研論文寫作上有長(zhǎng)進(jìn),離不開(kāi)前輩得指導(dǎo)和啟發(fā)。在進(jìn)修期間,華夏心理學(xué)史大家燕國(guó)材教授經(jīng)常鼓勵(lì)我要“標(biāo)新立異,自圓其說(shuō)”。

      劉鵬志:遇到得困難有很多,比如惰性,尤其是高級(jí)職稱評(píng)上后更不愿寫了。這個(gè)時(shí)候需要逼自己一把,給自己定個(gè)目標(biāo),比如每年至少在期刊發(fā)表兩篇文章。如果沒(méi)有靈感,這時(shí)就需要靜下心來(lái)讀讀書、看看雜志,也許能從中找到靈感。

      華夏教師報(bào):如何在繁忙得工作中進(jìn)行寫作?您接下來(lái)得寫作重心是什么?

      吳增強(qiáng):我自1989年進(jìn)入上海市教育科學(xué)研究院至今,30年來(lái)發(fā)表了100多篇學(xué)術(shù)論文和研究報(bào)告,出版了10多部著作,還主編了多部心理健康教育活動(dòng)手冊(cè)。在職期間我還有許多行政工作,此外我還是上海師范大學(xué)心理系兼職教授,教學(xué)任務(wù)和研究生帶教任務(wù)也很重。有人問(wèn)我,工作那么忙怎么能寫出那么多東西。我得回答是,寫作時(shí)間是自己擠出來(lái)得。我一般利用早上時(shí)間寫作,6點(diǎn)起床,7點(diǎn)開(kāi)始寫。同時(shí),也會(huì)充分利用雙休日及節(jié)假日時(shí)間進(jìn)行寫作和閱讀。

      后來(lái)退休了,時(shí)間就更多了。去年寫了《探尋優(yōu)秀與卓越:心理老師成長(zhǎng)之路》,今年6月出版了。今年上半年完成了《兒童心理輔導(dǎo)》得寫作,明年可以出版。現(xiàn)在在編寫《學(xué)校心理文集:一個(gè)心理學(xué)工得探索歷程》,把自己30年得學(xué)術(shù)成果做一個(gè)整理,希望對(duì)廣大教師有所幫助。

      劉鵬志:一線教師雖然忙,但是忙到寫篇文章得時(shí)間都沒(méi)有,我覺(jué)得還不至于。記得有一次,我和鐘志農(nóng)老師等人編著《高中生心理輔導(dǎo)案例解析》一書,寒假春節(jié)期間都在趕稿。接下來(lái)如果有時(shí)間,我想寫一本關(guān)于中學(xué)生心靈成長(zhǎng)得自助讀本,這方面得書感覺(jué)比較少,而且很有必要。

      華夏教師報(bào):“雙減”政策得出臺(tái)及落地,實(shí)際上也是對(duì)緩解學(xué)生過(guò)重心理壓力得一種回應(yīng)。當(dāng)下學(xué)生心理壓力主要來(lái)自哪些方面?

      吳增強(qiáng):從發(fā)展心理學(xué)得視角看,學(xué)生得心理壓力來(lái)自以下幾個(gè)方面:學(xué)業(yè)壓力、家長(zhǎng)得壓力、同伴群體得壓力、教師得壓力,還有青少年得內(nèi)心需求與外在要求得沖突。“雙減”政策能否落地,需要學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)得共同努力。

      對(duì)于心理教師來(lái)說(shuō),可以對(duì)學(xué)生開(kāi)展積極心理品質(zhì)得培養(yǎng),提升學(xué)生得抗逆力,提供積極應(yīng)對(duì)得方法;對(duì)教師和家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康教育得知識(shí)普及,做教師和家長(zhǎng)得心理顧問(wèn),營(yíng)造良好得生態(tài)環(huán)境。

      劉鵬志:其實(shí)當(dāng)下學(xué)生心理壓力主要來(lái)自于過(guò)重得學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和人際關(guān)系,“雙減”政策直接緩解了學(xué)生過(guò)重得學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),起到了立竿見(jiàn)影得效果。而部分學(xué)生人際關(guān)系不良往往也與過(guò)重得學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有關(guān)系,所以“雙減”政策還是非常有效果得。

      “雙減”政策下,心理教師可以開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo),提升學(xué)生得心理素質(zhì),還可以開(kāi)展親子工作坊,促進(jìn)親子關(guān)系健康發(fā)展。

      華夏教師報(bào):家庭教育促進(jìn)法頒布后,將對(duì)家校共育帶來(lái)怎樣得影響?

      吳增強(qiáng):家庭教育立法是時(shí)代得進(jìn)步,為學(xué)生成長(zhǎng)營(yíng)造良好教育生態(tài)環(huán)境提供了法律保障,為和諧家庭建設(shè)提供了法律保障,也為學(xué)校教師積極參與家校共育提供了有力支持。

      劉鵬志:家庭教育促進(jìn)法得出臺(tái)將為家校共育帶來(lái)深遠(yuǎn)得影響,家校聯(lián)系勢(shì)必更加緊密。學(xué)校可以舉辦形式多樣得家庭教育指導(dǎo)活動(dòng),提升家長(zhǎng)家庭教育能力。從這個(gè)方面說(shuō),心理教師大有可為。

      《華夏教師報(bào)》2021年11月17日第8版

      :本報(bào)感謝 宋 鴿

       
      (文/小編)
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