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      教育過剩_學歷貶值愈演愈烈_孩子在未來如何擺脫

      放大字體  縮小字體 發(fā)布日期:2021-11-30 10:36:05    作者:百里伶    瀏覽次數(shù):51
      導(dǎo)讀

      看點 現(xiàn)如今,“文憑內(nèi)卷”全球正盛,各行各業(yè)學歷門檻得拔高已屢見不鮮。對此,賓夕法尼亞大學榮休教授蘭德爾·柯林斯則針砭時弊地指出,在諸多人拼命努力學習得表象下,不過是為了一紙文憑。如何應(yīng)對學歷貶值?其

      看點 現(xiàn)如今,“文憑內(nèi)卷”全球正盛,各行各業(yè)學歷門檻得拔高已屢見不鮮。對此,賓夕法尼亞大學榮休教授蘭德爾·柯林斯則針砭時弊地指出,在諸多人拼命努力學習得表象下,不過是為了一紙文憑。如何應(yīng)對學歷貶值?其實,文憑本是教育得“副產(chǎn)品”,只有具備終生學習得品質(zhì),才能應(yīng)對人生長遠得挑戰(zhàn)。

      支持外灘君,請進入公眾號主頁面“星標”我們,從此“不失聯(lián)”。

      文丨享耳 編丨Amanda

      現(xiàn)如今,文憑貶值以肉眼可見得態(tài)勢,在各個行業(yè)愈發(fā)凸顯:

      美國哈佛大學博士后任深圳街道辦副主任;

      深圳“四大校”之一得中學,化學老師招聘4人,3人是博士;

      32歲女碩士,精通英語、法語,有過跨國企業(yè)外派經(jīng)歷,轉(zhuǎn)行做家政。

      隨著越來越多人獲得更高文憑或?qū)W位時,工作職位對教育水平得要求也水漲船高。“清一色研究生”,“遍地本科生”,早已屢見不鮮。

      那華夏目前所經(jīng)歷得這些現(xiàn)狀,從宏觀和微觀得視角來看,各意味著什么呢?

      我們不妨從歷史中尋求參考。其實早在40多年前,就已有人專門對此現(xiàn)象進行研究,并進行了詳實深入得剖析。

      他就是美國社會學家、賓夕法尼亞大學榮休教授蘭德爾·柯林斯(Randall Collins),作為沖突論得代表人物,他在1979年首次出版得著作《文憑社會》中,針砭時弊,揭穿了教育得諸多神話。

      蘭德爾·柯林斯 Randall Collins

      同一時期,柯林斯還做了令人一個意想不到得決定:辭去令人艷羨得大學教職。原因是他認為,在自己所批判得系統(tǒng)里工作是錯誤得。

      現(xiàn)如今,內(nèi)卷加劇,“文憑貶值”甚至已蔓延成全球性問題。因此,當《文憑社會》中文版一經(jīng)推出,便在國內(nèi)教育界掀起關(guān)于“文憑貶值”得諸多探討:

      教育真得能改變了大多數(shù)人得命運么?

      工作技能,需要通過高教育獲得么?

      面對文憑貶值,個體如何在未來立于不敗之地?

      我們不妨從柯林斯“驚世駭俗”得沖突論思想基調(diào)中,結(jié)合當下學歷貶值得教育處境,發(fā)掘其對教育得真知灼見。同時,柯林斯得結(jié)論也啟發(fā)著外灘君,跳脫出眼下得“文憑社會”桎梏,思考未來孩子所必需得品質(zhì),希望給大家一些思路。

      文憑通脹、異化,

      與教育公平背道而馳

      迎面而來得第壹個問題,什么是文憑通脹?

      在柯林斯看來,文憑是一種體現(xiàn)社會地位得通貨,用來交換獲得工作得機會。與所有通貨一樣,當供大于求時,文憑就會貶值。

      因此,隨著美國教育系統(tǒng)得擴張,各大院校發(fā)放文憑得數(shù)量增加,工作準入門檻對于學歷得要求也跟著水漲船高。

      在1940年,美國得高中文憑(即接受12年教育)還相對罕見,而現(xiàn)如今,高中學位已是家常便飯,在找工作時更是幾乎一文不值。美國大學入學率已經(jīng)超過60%,大學學位也面臨著重蹈高中學歷貶值得覆轍。

      那么,正在攻讀學位得個體,如何應(yīng)對文憑通脹?

      從眼下全球愈演愈烈得文憑“內(nèi)卷”,不難看出,大部分人普遍采取得回應(yīng)方式是卯足了勁獲得更多教育。以期在畢業(yè)后,擁有找到優(yōu)質(zhì)工作得更多籌碼。

      之所以這樣做,當然自有其道理。耶魯大學法學院教授、暢銷書《精英體制得陷阱》得,丹尼爾·馬柯維茨(Daniel Markovits)發(fā)布在《大西洋月刊》得文章提及:

      絕大多數(shù)工作要求本科及以上得相關(guān)可以學歷,使得教育存在著巨大得利潤空間。本科教育投資得純經(jīng)濟回報率為13-14%,法學院得回報率更高達30%,這比股票市場得回報率高出一倍之多。

      個體如此選擇,其實無可厚非,但從宏觀視角出發(fā),對整個美國社會而言,文憑被賦予得含義卻被漸漸異化。

      柯林斯在經(jīng)過大量實證研究后,得出結(jié)論:在西方得教育語境下,文憑通脹并不能促進整個社會階層得流動,反而成為階級壁壘得工具。

      “教育系統(tǒng)得膨脹,絲毫沒能提高社會流動性得機會,并沒有發(fā)生從“出身”到“成就”得轉(zhuǎn)變。顯然,父子職業(yè)之間得關(guān)聯(lián)在大型教育系統(tǒng)、中等規(guī)模教育系統(tǒng)和幾乎不存在教育系統(tǒng)得時代保持不變。”

      對此現(xiàn)狀,美國教育系統(tǒng)采取放任得態(tài)度。其作為階層固化得一環(huán),仍繼續(xù)鞏固著“名校世襲制”,甚至成為精英階層得“代名詞”:

      10月17日,耶魯大學理事會參議院通過一項決議,呼吁要在招生過程中停止考慮家庭中得校友關(guān)系。但耶魯本科招生主任認為,傳承錄取有利于提高學生群體得多樣性,并且他們得成績和綜合能力更高。

      今年哈佛深紅報發(fā)布得《2025屆哈佛新生得調(diào)查報告》,也延續(xù)著一貫得“大學錄取世襲制”:校友子女比例更是高達31.9%;超6成新生家庭年收入超125,000美元(幾乎是美China庭年收入中位數(shù)得兩倍)。

      柯林斯本人回憶自己在哈佛上大學時得經(jīng)歷,也是如此這般:他覺察到教育系統(tǒng)內(nèi)部存在階層分化,一些學校更為精英,大多數(shù)學生都是富人階層出身;如果家庭并不富裕得學生進入一所精英學校,學校極高得地位也會使其黯淡無光。

      “教育很明顯是與社會階層分化相關(guān)聯(lián)得。而這一情況與教育能夠促進社會平等——是相悖得。”

      工作技能,

      需通過高教育獲得?

      既然文憑貶值、異化,為什么還有那么多人擠破頭爭搶?緣于大多數(shù)人認為擁有文憑意味著:

      能輕松通過企業(yè)得第壹輪簡歷篩選,進大廠得敲門磚;

      可以擁有更過優(yōu)質(zhì)公司職位得選擇權(quán);

      甚至在考取編制時,也更具備“比較優(yōu)勢”。

      對于抱有類似觀念得人,柯林斯則毫不客氣地指出:“大部分學生之所以會在學校里,是因為他們(或代表他們得父母)想要一份體面得工作。這意味著上學得理由與教室里發(fā)生得事情無關(guān)。”

      除為“一紙文憑”外,也有諸多人覺得,教育是為了學習各種工作技能,在未來能更快、更好地適應(yīng)職場。

      但事實真相是,學校得學習內(nèi)容與工作技能是脫鉤得。

      根據(jù)2017美國勞工統(tǒng)計局(BLS)得職位空缺和勞動力流動調(diào)查(JOLTS)報告顯示,美國有近600萬個職位空缺,并且職位空缺數(shù)量呈上升趨勢。這些工作沒人填補得其中一個重要原因是,許多雇主發(fā)現(xiàn)求職者缺乏工作所需技能。

      換句話說,就是學校教給你得技能不符合企業(yè)要求。

      對此,柯林斯一針見血地指出:“對于絕大多數(shù)工作來說,大部分技能,包括很可以得技能,都是在工作中或通過非正式網(wǎng)絡(luò)學到得,而教育系統(tǒng)蕞多也只是試圖將其他地方學到得技能標準化而已。”

      2018年柯林斯接受采訪時,他再次補充道:“事實上發(fā)達China里增長蕞快得工作職位是低技能得服務(wù)業(yè)工作。在這些行業(yè),雇傭人類勞動力比自動化更廉價。”

      而這些職位只需通過職業(yè)培訓(xùn)即可上崗,并不需要大學學歷。

      上述現(xiàn)象在他看來,一方面人們在學校里學到得可以技能極其有限,另一方面教育水平得提升遠遠超過了工作技能升級帶來得需求。

      那么,文憑拔高沒就有絲毫好處?

      柯林斯拋出自己驚世駭俗得觀點:有且只有一條,有效避免失業(yè)率得攀升。

      “與其說大學以及其他教育機構(gòu)得主要功能是培養(yǎng)社會化得、具有合格工作技能得勞動者,倒不如說在科技逐漸替代中產(chǎn)階級工作之時,教育擴張減少了市場上得勞動者,從而防止了失業(yè)率得攀升,同時制造了大量原本不必存在得教學與行政管理崗位。”

      基于以上原因,他主張“文憑廢除主義”,廢除文憑系統(tǒng),比如禁止在雇傭過程中要求學歷。

      文憑,本是終身學習得“副產(chǎn)品”

      盡管,短期內(nèi)期待一場柯林斯式得“去文憑化”革命是不現(xiàn)實得,但長期內(nèi)將這種可能性徹底去除,同樣也不現(xiàn)實。

      反之亦然,與其一味強調(diào)文憑得重要性,不如掌握未來得核心競爭力——終身學習。

      聯(lián)合國教科文組織在1972年發(fā)布得第壹份國際性教育報告《學會生存——教育世界得今天和明天》,其中便提出“終身教育”,內(nèi)容即便放到當下來看,仍具有一定價值。

      該報告指出,隨著知識爆炸、科技革命、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和全球問題得出現(xiàn),教育應(yīng)該擴展到人得一生,個人唯有通過終身學習才能不斷更新知識體系、積極應(yīng)對變化挑戰(zhàn),China才能持續(xù)發(fā)展繁榮昌盛,人類才能消除戰(zhàn)爭,獲得和平進步,從而實現(xiàn)“學會生存”。

      與此同時,充滿不確定性得未來,也向孩子提出了各種挑戰(zhàn):

      世界經(jīng)濟論壇報告顯示,到2025年,有超過8000萬個人工工作崗位將被機器取代,但自動化得發(fā)展也可能創(chuàng)造更多得新工作崗位。

      聯(lián)合國教科文組織曾做過一項研究,表明信息通信技術(shù)帶來了人類知識更新速度得加速。進入新世紀,許多學科得知識更新周期已縮短至2-3年。

      職業(yè)得不穩(wěn)定性與知識更新得不斷加速,向面對未來得孩子提出了更高要求。對他們而言,終身學習已成為必選項,而文憑只是其“副產(chǎn)品”。

      那么,究竟從哪些維度培養(yǎng)孩子成為終身學習得踐行者呢?

      1. 認知:成長型思維模式

      終身學習者得底層認知,是成長型思維模式。

      美國斯坦福大學行為心理學教授卡羅爾·德韋克(Carol S.Dweck)在《終身成長》一書中提到,成長型思維模式者認為人得能力可以通過努力培養(yǎng)。雖然人得先天才能、資質(zhì)、性格各有不同,但都可以通過后天努力和經(jīng)歷來改變。

      與此相對得“固定型思維模式”,則認為人得才能一成不變。這讓人們時刻證明自己得智力、個性和特征。他們會把已發(fā)生得事當作衡量能力和價值得直接標尺。

      哥倫比亞大學腦波研究室對兩種思維模式者進行研究,發(fā)現(xiàn)在他們在回答問題和得到反饋時,腦電波有顯著不同得反映。

      固定型思維模式者,僅對反映其能力高低,在得到對錯得反饋時饒有興趣,而對獲取學習信息無感。

      成長型思維模式者,則對獲取學習信息高度,對他們而言,學習才是第壹要務(wù)。

      2. 心理:樂觀型解釋風格

      即使面對未知得將來,也不可避免會遇到挫折,因此終身學習者需具備樂觀型解釋風格。

      什么是樂觀型解釋風格?美國心理學家、積極心理學之父馬丁·塞利格曼(Martin E.P. Seligman)博士認為,樂觀是一種解釋風格,而不是普遍得人格特質(zhì)。

      悲觀者得特征是,他相信壞事都是因為自己得錯,這件事情會毀掉他得一切,會沉浸其中很久。

      樂觀者在遇到同樣厄運時,會認為現(xiàn)在得失敗是暫時得,每個失敗都有它得原因,不是自己得錯,可能是環(huán)境、運氣或其他人為原因得后果。這類人會把挫折看成是一種挑戰(zhàn),更努力地去克服。

      塞利格曼博士用大量得實驗和調(diào)查研究得出:樂觀得人能在逆境中更好地成長,也就是說面對未知得一系列挑戰(zhàn),他能以更積極得狀態(tài)去處理。

      另外,塞利格曼博士也強調(diào),悲觀主義者也不必沮喪,既然是一種解釋風格,就說明樂觀是一種可以掌握得技巧。

      3. 行為:主動學習

      作為一位終身學習者,除了認知和心理上得武裝外,更少不了主動學習得行為。

      一位終身學習得踐行者斯科特·楊(Scott Young),在TED演講分享自己如何“自學拿學位”。

      “我想要獲得教育,而不是去上學。我只需要教育本身。”

      基于這樣得學習目得,他自行簡化拆解出可執(zhí)行得目標——通過MIT計算機科學可以學生需要通過得所有考試,并且完成編程項目。

      然后,是創(chuàng)建計劃并實踐。他參考麻省理工發(fā)布在網(wǎng)上得免費信息,創(chuàng)建了一個包括33門課程得學習大綱,值得一提得是,幾乎和麻省理工學生得大綱一模一樣。

      在自學過程中,他逐漸摸索出屬于自己得高產(chǎn)學習方法。譬如,面對很難得作業(yè),他每做完一道題都核對標準答案。根據(jù)認知學科學得研究,這種緊湊高效得反饋機制,對于學習新知識至關(guān)重要。

      蕞終,大學畢業(yè)后得他為了滿足好奇心,花費一年時間,自學完成了MIT計算機科學可以四年得課程。

      總而言之,對學校來說,回歸本質(zhì)得知識生產(chǎn)功能,不再作為生產(chǎn)文憑得工具而存在,更為重要。而對個體來說,拋棄純粹得個人實用主義,回歸教育本質(zhì),成為終身學習得踐行者,才更為關(guān)鍵。

      外灘教育

      發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育

       
      (文/百里伶)
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