| 凌磊
當前，一年一度得高考已經(jīng)落下帷幕，考生們正焦急等待分數(shù)公布，家長們則已開始為志愿填報“摩拳擦掌”。值得注意得是，隨著新高考改革得持續(xù)推進，大學可以選擇已經(jīng)與考生選考科目緊密聯(lián)系在一起。高考志愿填報也早已不是考后拿出三天商量就能得出得結果，而是需要通過科學有效、長期可持續(xù)得職業(yè)生涯規(guī)劃教育實現(xiàn)。
可以選擇前置化提出“新要求”根據(jù)美國職業(yè)生涯技術教育協(xié)會（ACTE）得定義，職業(yè)生涯規(guī)劃教育是為學生提供一定范圍內、一定數(shù)量得傳統(tǒng)職業(yè)發(fā)展和生涯規(guī)劃課程得教育。美國國會參議院委員會（USCSC）認為其是充分發(fā)掘中等教育和高等教育階段學生學術性知識、可以技能和就業(yè)能力得教育手段之一。
在研究者看來，飛速發(fā)展得社會中，人們對職業(yè)領域得了解、適應和探索還存在一定局限性，需要將個人學術能力、可以技能、職業(yè)競爭力和自我職業(yè)生涯規(guī)劃與開發(fā)結合起來，通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育等途徑轉化為與未來生活緊密聯(lián)系、不斷發(fā)掘自身優(yōu)勢得動力之源。
在華夏，隨著社會得職業(yè)分工越來越精細化，職業(yè)競爭日益激烈，這在一定程度上已經(jīng)反映在了愈演愈烈得高考志愿填報“大戰(zhàn)”中。特別是進入新世紀以來，有關部門相繼出臺《國務院關于深化考試招生制度改革得實施意見》《關于新時代推進普通高中育人方式改革得指導意見》等政策文件，改變了以往大學考試招生和高中階段得人才培養(yǎng)模式——高?？勺灾髟O置不同可以得選考科目，學生根據(jù)興趣愛好、職業(yè)規(guī)劃、學習成績等選擇合適得選考科目。
這些舉措很大程度上已經(jīng)將學生可以選擇和未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃前置化了——簡單舉例，如果學生在高中階段沒有選考化學、生物等學科，便很可能無法報考化學化工類、醫(yī)學類、生物學類可以，進而影響其未來得職業(yè)選擇。這就意味著，學生在高中甚至更早階段就需考慮自己得未來職業(yè)發(fā)展。因此，華夏需要盡快在各級各類學校中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。
事實上，為了能讓處在“象牙塔”中得學生群體盡早做好自己未來職業(yè)規(guī)劃，相關教育也已經(jīng)慢慢走進了校園。但是，華夏中小學階段得職業(yè)生涯教育尚處在起步階段，師資匱乏、內容設置不合理等依然是目前普遍存在得共性問題，一些地方得職業(yè)生涯規(guī)劃教育甚至仍處于空白。
總之，如何建立起科學、系統(tǒng)得職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，從而更好地為學生提供職業(yè)發(fā)展服務，依然是當前需要解決得重要問題。
職業(yè)生涯規(guī)劃教育須依法管理對于未來職業(yè)生涯規(guī)劃教育得發(fā)展，首先不能忽略得是依法治教和依法管理職業(yè)生涯規(guī)劃教育得必要性——制定一部統(tǒng)籌整個教育發(fā)展階段得職業(yè)生涯規(guī)劃教育計劃、法規(guī)或章程。章程既要兼顧China及社會對人才得需要，又要平衡教育行政管理部門、社會組織、學校、學生和家長等多方面得利益訴求。
同時，相關章程要具有可操作性，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育得各項制度、基本程序與權力范圍、責任與義務、發(fā)生糾紛時得信訪或仲裁制度，乃至相關救濟制度上升到法律層面。換言之，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育得全過程納入到系統(tǒng)得法律法規(guī)體系下，任何相關政策或制度得出臺都要建立在法律得基礎之上。這也向社會各界傳遞一種信息——職業(yè)生涯規(guī)劃教育既是China戰(zhàn)略發(fā)展需要，也是個體可持續(xù)發(fā)展不可或缺得教育活動。
在規(guī)范得前提下，由于高校可以課程教學體系建立在長期穩(wěn)定得可以發(fā)展基礎上，難以銜接新高考下高中各科目滲透職業(yè)發(fā)展得任務要求，也不能滿足學生對于職業(yè)和未來發(fā)展得學習需求，所以從基礎教育階段逐步開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育就顯得尤為重要。
因此，在有關部門得統(tǒng)籌規(guī)劃下，各級各類學校都應開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程；學校與企業(yè)、公司等也應合作進行各類職業(yè)體驗活動，同時配備專職職業(yè)生涯規(guī)劃教師，開展職業(yè)生涯心理測評、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等服務，幫助學生確立正確得職業(yè)意識和職業(yè)價值觀。
需要指出得是，職業(yè)生涯規(guī)劃教育得重點并不僅僅在于選擇具體得職業(yè)，也不是簡單傳達就業(yè)信息和技巧，而是要讓學生在長期學習和實踐過程中，逐漸認識到自己得個性特點、興趣能力所在，建立學有所成后回歸社會、建設家鄉(xiāng)得意識，并學會把自身優(yōu)勢轉變成職業(yè)興趣和人生追求。從這個意義上說，職業(yè)生涯規(guī)劃教育關系個人一生發(fā)展，關系到China人才儲備，其重要性不言而喻。
當然，職業(yè)生涯規(guī)劃教育不是基礎教育和高等教育階段得“專屬”教育活動，而是要順應時代和社會得發(fā)展，把職業(yè)生涯規(guī)劃教育延伸到職后發(fā)展中去，將終身教育理念與職業(yè)生涯規(guī)劃教育銜接融合，建立起“基礎教育—中等教育—高等教育—職后教育”全方位、一體化得終身職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。
（系寧波大學教育考試與評價研究中心助理教授；感謝系浙江省教育科學規(guī)劃2021年度一般項目“中華民族共同體意識下華夏民族地區(qū)新高考改革推進與完善措施研究”〈項目編號：2021SCG079〉階段性研究成果）
