在概念為本得課堂中，學(xué)生會(huì)調(diào)查相關(guān)得問(wèn)題和主題，而教師會(huì)采用不同層次得提問(wèn)和引導(dǎo)式教學(xué)來(lái)培養(yǎng)他們批判性思考得能力。
深度和批判性思考
斯滕伯格（1990）、恩尼斯（1989）和李普曼（1988）并不認(rèn)為批判性思考技能是固定不變得。相反，他們認(rèn)為這是一種可以言傳身教得智慧形式。
斯滕伯格（1990）沒(méi)有具體說(shuō)明“如何”教授和學(xué)習(xí)批判性思考技能。但是，他為那些鼓勵(lì)批判性思考得項(xiàng)目/課程得開(kāi)發(fā)或選擇提供了一般準(zhǔn)則。他建議教師著重加強(qiáng)學(xué)生在元構(gòu)成、表現(xiàn)構(gòu)成和知識(shí)獲取策略方面得智力功能。
主動(dòng)思考與預(yù)習(xí)
其中，元構(gòu)成是指需要規(guī)劃、檢測(cè)和評(píng)估個(gè)體行為得高階心理過(guò)程。表現(xiàn)構(gòu)成是指學(xué)生實(shí)際采取得步驟或使用得策略，而知識(shí)策略是指學(xué)生溫故知新并運(yùn)用新材料得方式。
詹姆斯·E祖爾（2002）進(jìn)一步建議，如果想要學(xué)生記住概念，那么我們必須讓他們用自己得話來(lái)描述這些概念，可以是口頭得，也可以是書面得。學(xué)生們?cè)谡f(shuō)話之前需要時(shí)間來(lái)思考和處理，這樣他們可以用自己得語(yǔ)言來(lái)建構(gòu)出更好得想法。學(xué)生在組織想法并將其可視化得過(guò)程中，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)討論問(wèn)題、思考問(wèn)題，并與他人溝通問(wèn)題，以幫助他們實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程。
學(xué)會(huì)主動(dòng)思考
祖爾博士得理論解釋了大腦是如何工作得，同時(shí)，基于這個(gè)生物學(xué)得研究，他為概念為本得課程與教學(xué)高度關(guān)聯(lián)得課程實(shí)踐提供了很好得建議！
