學生成績的好壞，是多種因素共同作用的結果。老師和家長采用不同的教育手段，可以讓不同的因素發揮不一樣的作用，產生的教育結果有可能是促進作用，也可能產生負面作用。
① 天賦是學習好的先決條件
天賦是學習好的先決條件，提出“復演說”的教育學家霍爾說過：“一兩的遺傳，勝過一噸的教育。”我們China的清華北大也聚集著非常多這種具備天賦的學生，他們有的初中畢業就獲得了保送清華北大的資格。這是通過教育手段，無法比擬的。
但是，根據韋納成敗歸因理論，天賦屬于內部、穩定、不可控因素。家長和老師在教育的過程中，千萬不要把學習好的因素歸因于天賦、智商、能力等先天因素。用這種教育方法教出來的孩子容易驕傲自滿。任何的天賦都是有界限的，當孩子所學的知識超過了他的天賦所能駕馭的范圍的時候，這時孩子就會產生負面的情緒，成績就會出現斷崖式下跌。
比如，有一些孩子在小學和初中表現得非常聰明，然后家長始終認為這個孩子就是一個天才，也讓孩子認為自己學習成績好就是因為有天賦結果。到了高中，高中的學習難度超過了孩子的智力所能駕馭的范圍，這時孩子又沒有其他的學習因素作為支撐，沒有培養出良好的內驅力，出現嚴重心理失衡，分數就出現斷崖式下跌。
② 環境是學習成績好的必要條件
我們所說的教育環境包括了父母、家庭氛圍、家庭經濟條件、學校的質量、學校的人際關系、教師的質量，等等。這些因素確實是一個孩子能夠成為學霸的必要條件。
但是，即便這些外部條件都不好的情況下，一個孩子也未必不能成才。根據韋納成敗歸因理論，環境屬于外部、不穩定、不可控因素。父母和老師在教育的過程中，不應在孩子面前過分的將孩子成績不好的原因歸因為外部因素。
比如，父母在孩子面前說這個老師不好，所以你的成績才不好。或者老師在孩子面前說，你的父母不重視教育，所以你的成績才不好。這樣都會導致孩子將自己學習成績的好壞歸因于環境，當環境發生變化的時候，孩子就容易出現情緒失衡，面對困難的時候沒有主觀能動性，感嘆時運不濟，天命不好。班主任懷個孕或者是英語老師更換了，成績又出現斷崖式下跌，缺乏自己克服困難的能力。
③ 刻苦努力是學習成敗的決定性因素
我們所說的刻苦努力，在哲學上就叫做一個人的主觀能動性。根據韋納成敗歸因理論，努力屬于內部、不穩定、可控因素。將孩子學習成績的好壞歸因于刻苦努力，是塑造孩子內驅力的唯一有效方式。
內驅力分成三種：
● 第1種是認知內驅力，通俗的說就是一個孩子他天生的就喜歡學習，覺得學習有樂趣。這種內驅力是可遇而不可求的，學校和家長沒有辦法創設。
● 第2種是自我提高內驅力，比如孩子為了當上班干部而努力學習，為了得到家長的獎勵而努力學習，為了以后飛黃騰達家財萬貫而努力學習。這種內驅力是家長和學校可以灌輸的。
● 第3種內驅力叫做附屬內驅力，孩子通過學習成績好得到了別人的贊美、羨慕讓他產生了心理愉悅感。一旦這種內驅力形成之后，孩子的學習就會形成良性循環，他就會像一個奔跑的火車，永遠停不下來。
將學習的成功歸因于努力刻苦讀書，就能有利于第2種內驅力的產生，通過第2種內驅力的產生，提高了學習成績以后，獲得了在學習上的心理優勢地位，那么就會進而產生第3種內驅力。
家長和教師應當多多鼓勵孩子通過努力用功來獲得更好的成績，當孩子把自己的學習成績的好壞歸因于其他因素的時候，應當及時糾正。當天賦好的孩子，將自己的成功歸因于天賦的時候，應當適當的打壓。當天賦差的孩子將自己的成功歸因于努力的時候，應當多多表揚。
當不同智力的孩子付出同樣的努力的時候，學校的老師應當給予天賦低的孩子更多的獎勵。要批評天賦高但是不努力的孩子，但是要表揚天賦低卻很努力的孩子。通過這樣的方式促進天賦高的孩子，進一步的通過努力獲得更大的成功，同時也促進天賦差的孩子，更加信任自己努力得到的成果，讓孩子獲得更多的學習動機。
我知道，今天我講的內容可能有點深奧，建議大家收藏保存多讀幾遍，多多研究一下，這里面的教育原理，每個家庭的不同類型的孩子都可以找到對應的類型，你只需要相應的選擇正確的方案，就可以培養出孩子的內驅力，那么你家的孩子也有可能會成為學霸。
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