我們小初高階段，除了文言文，語文就學三樣東西：字詞句、閱讀理解和寫作
你可以把它們看成一個進階的過程：
1、孩子要先學會認字、懂文字組合成不同詞語的意思、了解這句話這么說能表達什么意思
2、然后在老師的帶領下看大篇大篇的文章，學習一下人家是怎么想說什么不寫什么，怎么喻情于景，怎么表達些言外之意
3、蕞后自己操刀，開始把自己的所思所想、所見所聞寫下來
4、再往深里開始從思維的記敘文，變換成讀者思維的說明文和議論文
↓↓↓↓↓大概就是這個意思↓↓↓↓↓
所以，說一句大家都知道的話，語文學習的核心目標，就是——理解和表達！
怎么做到呢？
語文老師說，多讀多練多積累！
當然，不是做字詞句的積累。
字詞句的積累其實并不可取，因為閱讀是一個一氣呵成的事情，如果要打斷下來做積累、摘抄，也太影響閱讀流暢性了。
所以我一般讓學生這樣做積累：
1 試著多視角閱讀
同一個事件、人物，在不同時期、不同的筆下會有不同的視角和解讀，特別是對于歷史事件和歷史人物，有爭議、無定論的不少。讓孩子多看，不但避免偏聽偏信，看多了還能養(yǎng)成獨立思考的能力。
經過自己思考、探索后，這些故事和人物變得更具體、更生動，這樣積累不比摘抄、生背有用嗎？
2 看看成語故事吧！
不要抄成語，真的沒用，好詞好句抄了那么多，哪個孩子寫作文的時候用上了？
看解釋、造句，造的能讓你吐血。
在作文中，真的，別再讓孩子亂堆成語了。
成語在文章中的作用一定是高度概括、并且讓讀者有想象空間，如果不是恰到好處的使用，不如不用。并且很多成語沒有非常明顯的感情色彩，所以不如看故事，看看這些成語的由來和背景，讓孩子更了解恰當?shù)氖褂脠鼍啊?/p>
3 要做有主題的積累
什么意思？比如你要帶孩子去山西旅行了，就讓他自己去做功課。建筑、人文、歷史、宗教、名人古跡等等，圍繞一個主題，來做廣泛閱讀。蕞后找到一條自己蕞感興趣的線路，到時候帶著儲備去玩，還能給大人講解講解。
這不比漫無目的瞎積累強嗎？
這不比回來強行寫一篇莫名其妙的游記有意思嗎？
當然，除了旅行，也可以按某一時期、某一事件、某一人物，來做主題式積累。
比如：抗戰(zhàn)主題、太空探索主題、二戰(zhàn)主題、秦始皇主題......
這種主題式積累除了閱讀相關書籍，還有電影、紀錄片、主題場館、紀念館等等，閱讀如果可以融入到生活感知中去，那樣的積累一定更具體生動、并且也更深刻難忘。
4 蕞后就是，多讀歷史吧！
歷史有戰(zhàn)爭、有謀略、有振奮、有遺憾、有名留青史、有遺臭萬年、有賣主求榮、有以身許國......
今次說的讀歷史，不只是看故事，更多是思考和總結，以史為鑒，我們會學到很多道理，少年讀歷史，他們從歷史中得到的道理，尤其是自己總結出來的道理，要比老師、比家長你給他說多少遍都更能深入內心。
今次說的讀歷史，也不只是背古文，古文可以看，是一種幫助手段，古文對小學階段的孩子來說是有一定難度的，沒有故事為背景的讀古文，對孩子也是過于不人道。但是初中之后就必須加進去。
讀歷史，這里光指讀華夏歷史，除了能幫助學好文言文和積累寫作素材，對孩子來說真是意義非凡，真的！
01
培養(yǎng)孩子普遍聯(lián)系的思考方式
一件事情的成功或者失敗，往往并非單一因素的貢獻。
我們希望培養(yǎng)孩子，思考一個問題、做一件事情的時候，能夠普遍聯(lián)系各種相關的人、事、物、現(xiàn)象。道理有時候很難講清楚，但是歷史卻有很多這樣的故事，比如呂不韋“奇貨可居”的故事。
呂不韋的消息網，讓他知道了：
1、異人是個不受重視的皇子
2、安國君是下一任秦王
3、安國君雖然有很多兒子，但是他的愛妾華陽夫人卻沒有孩子
當然還有一個隱形信息，叫做“立嫡立長”的祖制
于是他做了幾件事情來促成異人繼位：
1、給異人一大筆錢讓他去結識當世名士
2、自己帶著一大筆錢去收買華陽夫人的弟弟、姐姐
3、孤身犯險把異人從趙國救回秦國
歷史總是非常精彩，而包含著那個時代攪弄風云者的智慧。
02
培養(yǎng)孩子的探索精神
當建筑和歷史發(fā)生連接的時候，那可真是不得了，整個建筑都活過來了。
親子游如果去看古跡，答應我千千萬萬要找講解好嗎？
我記得當年帶著娃去看嘉峪關，他在城墻上來來回回地跑了無數(shù)圈，說是想象敵人入侵的時候，我們是怎么防守的：從外城突破進來，到甕城會怎樣，到了羅城會怎樣......
歷史總是非常精彩，而包含著那個時代保家衛(wèi)國者的智慧。
03
培養(yǎng)孩子的獨立思考能力
讀歷史，如果能看到各個朝代、各個時期、不同的人對同一歷史人物、歷史事件的不同看法、甚至是不同記錄，不偏聽偏信、不盲目跟風、有自己的獨立思考，那對孩子的辯證思維的培養(yǎng)是有非常意義的。
陳橋兵變，趙匡胤真的是醉酒睡著了？
荊軻刺秦王到底為什么沒有成功？
洪武四大案背后真正的原因是什么？
歷史總是非常精彩，你可以透過不同的記錄和講述，得到自己的智慧。
04
培養(yǎng)孩子的大局觀和世界觀
我經常看到一些莫名其妙的挫折教育：
讓孩子大冬天的穿短褲出門；
摔倒了堅決不能去扶，不許讓人家自己站起來；
打壓孩子，希望他們時刻保持清醒，不要膨脹；
諸如此類。
這顯然并不是挫折教育，而是家長叛逆期。
當然我們的孩子是需要磨練心智的，好叫他們在今后的人生中，不會因為一點點不如意就一蹶不振，甚至尋死覓活。
在少兒、少年的階段，讓他們多看些關于家國的、關于信諾的、關于大義的、關于個人之外的天大地大。故事總是比道理更有說服力，何況是那些歷史上真真實實的人物。
讀歷史是希望孩子能用現(xiàn)代的思想，去觀察百千年前的那些事、那些人，用現(xiàn)在已知的結果去重新審視那些年代里，不同的人面對未知的結局，他們的所作所為、所思所考。
歷史總是非常精彩，那些偉大的、驕傲的、不屈的、英勇的故事，勝過你對孩子講得千言萬語。
幾年前追香蜜的時候，水神爸爸對錦覓說的一段話我非常喜歡，就抄了下來。
水神爸爸說：
“覓兒啊，爹爹讓你修行，并非是為了要給爹爹長臉，修道一途甚苦，但可以磨練心性，爹爹不想讓覓兒成為一朵溫室的花朵。
現(xiàn)如今爹爹陪在覓兒身邊，大樹底下好趁涼，但終歸有一天，爹爹要天人五絕，化歸天地，無法永遠保護覓兒的。
艱難困苦，玉汝于成，唯有久經磨礪，經歷風霜雨打方能砥礪成才。
爹爹讓你修練，修的明辨事理，修的是自尊、自愛、自強。日后俯仰天地間行走任逍遙，無愧于大道良知，更不會折腰俯身任何人。
望覓兒日后明白爹爹的良苦用心啊！”
語文不僅僅是一個工具類學科，語文學習需要思考和總結，這些年部分被寫成段子的語文考題，事實上也在考察學生的思考總結能力。
歷史便是蕞好的素材，讓孩子讀歷史，讀的明辨事理，學的是自信、自省、自強。日后俯仰天地間行走任逍遙，無愧于大道良知，更不會折腰俯身任何人。
