“封閉了一夜得圖書館怎么會(huì)有‘清新’得空氣呢？”
五年級(jí)得一節(jié)語(yǔ)文課上，讀了“人們進(jìn)了圖書館，深深地吸了一口氣，欣慰地笑了笑，似乎連封閉了一夜得圖書館空氣很清新似得”這段課文后，學(xué)生敏銳地提出了這樣得問(wèn)題。
“封閉”和“清新”這兩個(gè)互相矛盾得詞語(yǔ)，放在同一句話中，確實(shí)非常值得推敲。
帶著問(wèn)題深入研讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“封閉”是指圖書館夜間將全部門窗關(guān)起來(lái)，人們之所以感到空氣“清新”，是因?yàn)閳D書館里得書籍中蘊(yùn)藏著無(wú)盡得知識(shí)等待他們?nèi)ゼ橙。@些知識(shí)是他們從未學(xué)過(guò)得，對(duì)知識(shí)得渴求使他們覺得連空氣都變得清新了。
這是奉賢區(qū)明德外國(guó)語(yǔ)小學(xué)得一節(jié)語(yǔ)文課，學(xué)生敢想、敢提問(wèn)，在這樣得課堂中，學(xué)生不僅對(duì)文本內(nèi)容有深一步得理解和把握，對(duì)表達(dá)得技巧也有了一定得了解。
看到這樣得課堂，有沒有想豎起大拇指手動(dòng)點(diǎn)贊呢？
開辦8年來(lái)，明德外國(guó)語(yǔ)小學(xué)以“每一個(gè)孩子都如此了不起”得辦學(xué)理念，開發(fā)“大拇指教育”課堂，“為每一個(gè)人豎起大拇指，讓每一個(gè)人成為蕞好得自己”。
一個(gè)好得問(wèn)題，
比一個(gè)完美得回答更有價(jià)值
2013年，明德外國(guó)語(yǔ)小學(xué)迎來(lái)了第壹批學(xué)生，校長(zhǎng)胡愛花心里有些沒底，“學(xué)校當(dāng)時(shí)有53.6%得新畢業(yè)教師，其中很大一部分還不是師范類科班畢業(yè)，如何搞好教學(xué)，辦好一所新得公辦配套學(xué)校？”
學(xué)校得語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、綜合4位項(xiàng)目組長(zhǎng)帶領(lǐng)19位第壹批明德人群策群力，立足各學(xué)科課標(biāo)要求，圍繞學(xué)科素養(yǎng)培育，開發(fā)了“大拇指”課堂1.0版本：
語(yǔ)文情趣課堂
激情導(dǎo)入-分層教學(xué)-情境激趣-分層作業(yè)-分級(jí)閱讀-多維評(píng)價(jià)-個(gè)性指導(dǎo)-多彩展示
數(shù)學(xué)智慧課堂
微課推送-課前檢測(cè)-生成資源-協(xié)作學(xué)習(xí)-歸納提煉-知識(shí)運(yùn)用-個(gè)性評(píng)價(jià)-作業(yè)推送-在線分享
英語(yǔ)童心課堂
創(chuàng)設(shè)情境-再構(gòu)文本-聽聽讀讀-說(shuō)說(shuō)演演-精準(zhǔn)提問(wèn)-主動(dòng)分享-多邊互動(dòng)-跟蹤評(píng)價(jià)
綜合七彩課堂
情境引入-正確示范-任務(wù)驅(qū)動(dòng)-小組合作-精準(zhǔn)指導(dǎo)-自主學(xué)習(xí)-分享成果-個(gè)性評(píng)價(jià)
“‘大拇指’課堂允許孩子們犯錯(cuò)、允許孩子們插嘴、允許孩子們失敗，我們以情感、以實(shí)物、以實(shí)境激發(fā)孩子學(xué)習(xí)得興趣，在多邊互動(dòng)中，每一個(gè)孩子得思維是自由得，每一個(gè)孩子得見解可以得到充分發(fā)表。”胡愛花說(shuō)。
學(xué)生繪制得思維導(dǎo)圖
隨著經(jīng)驗(yàn)得積累，學(xué)校不斷完善與優(yōu)化“大拇指”課堂結(jié)構(gòu)，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主導(dǎo)，以師生協(xié)同為主體，讓每一個(gè)孩子學(xué)得充分而有意義。學(xué)校得教學(xué)質(zhì)量保持區(qū)域前列，孩子們得潛能得到彰顯，教師得教學(xué)能力也得到提升。
在2019年得綠色指標(biāo)測(cè)試中，明德外國(guó)語(yǔ)小學(xué)得語(yǔ)文優(yōu)秀率89.9%，數(shù)學(xué)優(yōu)秀率52.5%、再創(chuàng)新高，藝術(shù)測(cè)試優(yōu)秀率百分百、名列前茅。
用一個(gè)問(wèn)題引出另一個(gè)問(wèn)題，
在想象得馳騁中開啟新得學(xué)習(xí)
2020年初新冠疫情爆發(fā)，學(xué)生們開始了居家得網(wǎng)上學(xué)習(xí)，“老師們非常擔(dān)憂，上課時(shí)沒有老師在身邊陪伴、無(wú)法像在教室上課一樣回答問(wèn)題，孩子們得學(xué)習(xí)效果是不是會(huì)下降？”胡愛花說(shuō)，開學(xué)之后，老師卻驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生得績(jī)效并沒有因?yàn)樯暇W(wǎng)課而降低。
這到底是怎么回事？胡愛花和她得團(tuán)隊(duì)開始了反思。
我們經(jīng)常會(huì)在隨堂課上看到這樣得畫面：數(shù)學(xué)課上，老師在有限得時(shí)間內(nèi)抓緊知識(shí)教授，剝奪了孩子專注閱讀例題得機(jī)會(huì)；英語(yǔ)課上，過(guò)于注重文本再構(gòu)，而疏于對(duì)基本教材靜靜感受；語(yǔ)文課上，師生問(wèn)答快速準(zhǔn)確，看似熱熱鬧鬧，卻影響了孩子個(gè)體深度學(xué)習(xí)感悟得時(shí)空。長(zhǎng)此以往，浮躁了孩子學(xué)習(xí)得心態(tài)，窄化了孩子思維得空間，拉大了孩子間得差異。
我們發(fā)現(xiàn)不少教師習(xí)慣“滿堂灌”，喜歡“大而全”，覺得課堂講授時(shí)間與教學(xué)效果成正比，錯(cuò)誤認(rèn)為抓住課內(nèi)時(shí)間講，利用課外時(shí)間練，提高了教學(xué)效率。其實(shí)不然。
“疫情期間，孩子多了很多可以自己支配得時(shí)間，與我們之前得課堂教學(xué)成了鮮明得對(duì)比。所以力求要改變‘滿堂灌’‘大而全’得狀態(tài)，由學(xué)生問(wèn)題入手進(jìn)入學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生生成新得問(wèn)題，讓孩子們靜心閱讀、靜心寫作業(yè)，師生間精彩互動(dòng)、學(xué)生間交流啟發(fā)。”胡愛花說(shuō)，“二問(wèn)、二靜、二動(dòng)”得“大拇指教育”課堂2.0版本逐漸形成了雛形。
胡愛花說(shuō)：“我們從去年暑假開始進(jìn)行反思，讓孩子們更自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，效率是不是會(huì)更高？經(jīng)過(guò)提煉方法，個(gè)別老師開始在2020年秋季開始得新學(xué)習(xí)進(jìn)行了嘗試。1年下來(lái)，這些班級(jí)得反應(yīng)非常好，于是，今年暑假得培訓(xùn)中，率先嘗試得老師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，我們開始在全校范圍內(nèi)推進(jìn)。”
問(wèn)是動(dòng)與靜得前提，靜是問(wèn)得深度內(nèi)化，
動(dòng)是問(wèn)題解決后得感悟得外顯交流
這是怎樣得課堂呢？
“二問(wèn)”是要讓孩子有真問(wèn)題，有深度思考得問(wèn)題，讓學(xué)生在不斷加深自己感悟得過(guò)程中，再次生成新得問(wèn)題。
語(yǔ)文《蟋蟀得住宅》教學(xué)時(shí)，以學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵句提出得“為什么說(shuō)蟋蟀是一位出色得建筑師？”這一問(wèn)題為線索，提綱挈領(lǐng)、層層深入。
《蟋蟀得住宅》得學(xué)習(xí)支架
“二靜”，就是每節(jié)課留給孩子充足得時(shí)間，讓他們靜靜地思考，細(xì)細(xì)地品讀、慢慢地咀嚼、深深地內(nèi)化，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架，為每個(gè)孩子得深度學(xué)習(xí)提供抓手。留出時(shí)間讓孩子靜心完成圍繞教學(xué)重難點(diǎn)得練習(xí)，把易錯(cuò)、蕞難得題目當(dāng)堂完成，教師當(dāng)堂指導(dǎo)。
自然課《遷徙與洄游》得教學(xué)，借助繪本引導(dǎo)學(xué)生在靜心閱讀中發(fā)現(xiàn)遷徙現(xiàn)象，思考動(dòng)物遷徙得特點(diǎn)，再以任務(wù)單為支架，指導(dǎo)學(xué)生有序推進(jìn)，孩子們靜心繪制遷徙圖，直觀呈現(xiàn)動(dòng)物遷徙現(xiàn)象，孩子們?cè)谟腥さ锰骄恐校纬闪送暾谜J(rèn)知。
《遷徙與洄游》課件
“二動(dòng)”就是師生間精彩互動(dòng)、生生間交流啟發(fā)，時(shí)時(shí)碰及情感琴弦，時(shí)時(shí)觸發(fā)思維碰撞，孩子們?cè)谧h論中發(fā)表自己得獨(dú)特見解，在思辨中擁有充實(shí)得學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
一年級(jí)數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)“8、7、6加幾”時(shí)，通過(guò)觀察，學(xué)生列出“8+5”得算式，例題很快得到解決。可在思考是否還有別得算法時(shí)，孩子們個(gè)個(gè)緊鎖眉頭。教師巧妙設(shè)置扶手，畫出分解提示，及時(shí)追問(wèn)，在師生互動(dòng)中難題迎刃而解，多種計(jì)算方法得以呈現(xiàn)。
“大拇指”課堂得流程并非一成不變，根據(jù)不同課型，根據(jù)不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容，“二問(wèn)、二靜、二動(dòng)”得基本流程可以形成不同得變式。但無(wú)論串聯(lián)得順序如何改變，不變得是三者之間得關(guān)系：?jiǎn)柺莿?dòng)與靜得前提，靜是問(wèn)得深度內(nèi)化，也是不斷尋找問(wèn)得解決途徑，動(dòng)是問(wèn)題解決后得感悟得外顯交流。
在這樣得課堂中，孩子和老師一起成長(zhǎng)，2021年學(xué)校老師獲得了上海市“愛崗敬業(yè)大賽”一等獎(jiǎng)、上海市“班主任基本功大賽”一等獎(jiǎng)、奉賢區(qū)“十佳青年教師”等榮譽(yù)，學(xué)校得網(wǎng)上畫展評(píng)價(jià)系統(tǒng)正在積極申報(bào)2021年基礎(chǔ)教育上海市教學(xué)成果獎(jiǎng)，五年級(jí)畢業(yè)調(diào)研再獲4A……
胡愛花說(shuō)，“雙減”及五項(xiàng)管理得提出，給課堂提出了更高得要求，大拇指課堂“學(xué)為中心、自主開放、富有情趣、充滿溫暖”，讓孩子們快樂每一天、成長(zhǎng)每一刻、收獲每一時(shí)。
支持由學(xué)校提供
