教育部10日發(fā)布《普通高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價指南》。《評價指南》特別強(qiáng)調(diào)要堅持正確政績觀和科學(xué)教育質(zhì)量觀，普通高中要正確處理考試升學(xué)與發(fā)展素質(zhì)教育得關(guān)系，不給年級、班級、教師下達(dá)升學(xué)指標(biāo)，不將升學(xué)率與教師評優(yōu)評先及職稱晉升掛鉤。(1月10日《》）
看到這條消息，有網(wǎng)友說，不以高考成績論英雄終于來了?？晌覅s在心里打了一個大大得問號。
教育部出臺《評價指南》，推進(jìn)素質(zhì)教育，初衷當(dāng)然是好得。
但老實說，多年來華夏中小學(xué)素質(zhì)教育雷聲大，雨點小，未見明顯起色。根源在于教師、學(xué)生、家長乃至整個社會，都無不圍繞應(yīng)試教育得“指揮棒”轉(zhuǎn)，都唯“分?jǐn)?shù)論”。家長關(guān)心得是孩子得考分；教師教學(xué)效果如何，也只看其學(xué)生考分高低。記得2017年，成都某報報道，成都市金堂縣某中學(xué)初一某班要求每個學(xué)生交100元至200元保證金，保證學(xué)習(xí)成績不下降，否則扣錢。顯然，該中學(xué)得做法適應(yīng)得是應(yīng)試教育而非素質(zhì)教育。
筆者十分理解當(dāng)下教師得苦衷。想想看，應(yīng)試教育大環(huán)境沒有改變，高考“指揮棒”依然在指揮，又有哪所學(xué)校、哪個教師敢讓自己得學(xué)生一路“玩”著去考“重點”呢？再說，一個單位、一家企業(yè)愿意接收211得、985得還是一個普通院校得大學(xué)畢業(yè)生？揆諸當(dāng)下，一些地方考錄公務(wù)員動輒要求第壹學(xué)歷必須是全日制本科呢！所以，平心而論，金堂某中學(xué)用繳納“保證金”得方法要求學(xué)生成績不下降，雖然荒唐，飽受詬病，卻也是不得已而為之。
全面實施素質(zhì)教育，談何容易！
素質(zhì)教育得內(nèi)涵是很豐富得。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育相對應(yīng)。素質(zhì)教育是依據(jù)人得發(fā)展和社會發(fā)展得實際需要，以全面提高全體學(xué)生得基本素質(zhì)為根本目得，以尊重學(xué)生個性，注重開發(fā)人得身心潛能，注重形成人得健全個性為根本特征得教育。由此可見，那種只盯住學(xué)生考試分?jǐn)?shù)得思維定勢，與素質(zhì)教育是背道而馳得。
然而，克服“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)”傾向并不等于可以不管學(xué)生考試成績好孬，教育部得《評價指南》要求將高考升學(xué)率作為全面實施素質(zhì)教育得客觀結(jié)果之一，說明評價教育成果，不能不管升學(xué)率。
教育部要求全面提高學(xué)生基本素質(zhì)，尊重學(xué)生個性，實際上不少學(xué)校做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。比如，各地都制定了不少“內(nèi)部規(guī)定”，比如購買統(tǒng)一校服，比如禁止學(xué)生蓄留某種發(fā)型，硬性規(guī)定頭發(fā)長度，等等，這就是尊重學(xué)生個性么？
長期以來，教師、學(xué)生、家長乃至整個社會唯應(yīng)試教育“指揮棒”是瞻，未能突破自上而下得諸多樊籬，比如教育部三令五申屢禁不止得高考狀元崇拜，比如在“雙減”政策強(qiáng)力推進(jìn)之下花樣百出得學(xué)科培訓(xùn)，等等。現(xiàn)實表明，真正得素質(zhì)教育離我們遠(yuǎn)著呢。
但愿，教育部得《評價指南》能夠落地，生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，讓國人早日迎來素質(zhì)教育得春天！（戴若冰）
