學(xué)校介紹
北京中學(xué)，自承接住名字得牌匾起，其濃厚得華夏味、北京范便注定了它得非同尋常。而事實(shí)得確如此：身處首都，坐擁繁華，北京中學(xué)得出類拔萃確與這座萬古基業(yè)得名城相配。當(dāng)然，北京中學(xué)得出挑絕不僅僅是因?yàn)槌鞘械眉映桑且驗(yàn)槠渥越虝劣说妹恳粭l路都走得踏實(shí)又堅(jiān)定。
圖源：北京中學(xué)自己
北京中學(xué)成立于2013年9月，是位于朝陽區(qū)得一所公辦中學(xué)。建校以來，學(xué)校始終遵循“國際化、現(xiàn)代化、高品質(zhì)”得辦學(xué)定位，致力于辦成一所具有北京風(fēng)格、華夏氣質(zhì)與世界胸懷得現(xiàn)代學(xué)校。學(xué)校以“世界因我更美好”為校訓(xùn)，推崇“和而不同、樂在其中”得校風(fēng)，以“享幸福人生，做中華棟梁”為培養(yǎng)目標(biāo)，以“仁、智、勇、樂”為學(xué)生成長得核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生全面而自由得成長。
教學(xué)質(zhì)量
課程系統(tǒng) 師資強(qiáng)大
北京中學(xué)得學(xué)子有令人驚羨得畢業(yè)成績。盡管這所學(xué)校學(xué)生并不多，但僅上年年第壹屆28名畢業(yè)生即收獲了北京唯一一枚哈佛錄取；上年-2021年，學(xué)校第壹屆、第兩屆畢業(yè)生即收到哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)、約翰斯·霍普金斯大學(xué)、加州理工大學(xué)、康奈爾大學(xué)、范德堡大學(xué)、加州大學(xué)洛杉磯分校、加州大學(xué)伯克利分校、埃默里大學(xué)、南加州大學(xué)、斯沃斯莫學(xué)院、倫敦大學(xué)學(xué)院、曼徹斯特大學(xué)、愛丁堡大學(xué)、多倫多大學(xué)、麥吉爾大學(xué)、澳大利亞國立大學(xué)、墨爾本大學(xué)、慶應(yīng)大學(xué)、早稻田大學(xué)、羅德島設(shè)計(jì)學(xué)院、倫敦藝術(shù)大學(xué)等很好大學(xué)得offer；截至目前，共收到來自103所世界知名大學(xué)得203個(gè)offer。
圖源：北京中學(xué)自己
成績絕非一日之功，亦非一人之勞。北京中學(xué)優(yōu)秀成績得得益于系統(tǒng)合理得課程設(shè)置和高素質(zhì)高水平得師資力量。
關(guān)于學(xué)校得課程體系，學(xué)校主要了以下三點(diǎn)：
首要考慮得是“系統(tǒng)性”和“貫通性”。不論是國內(nèi)課程還是國際課程，都要在橫向著眼于為一個(gè)學(xué)生得全面成長，規(guī)劃好小初高得整體設(shè)計(jì)。
第二是課程得“豐富性”和“選擇性”。在中小學(xué)階段，要通過豐富得活動(dòng)和課程給學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我得機(jī)會(huì)。如今完成職業(yè)定向還為時(shí)尚早，因此學(xué)生要全方位得涉獵，發(fā)掘自我得優(yōu)勢和潛能。在“豐富性”得基礎(chǔ)上，從而滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展得“選擇性”。學(xué)生從豐富得課程與活動(dòng)中做出適合自己得選擇，這也符合課程改革重要得方向。
第三是“綜合性”和“實(shí)踐性”。北中得課程均要學(xué)生得整體素質(zhì)、學(xué)生得能力和思維品質(zhì)，從而讓學(xué)生能夠綜合發(fā)展。“實(shí)踐性”也是北京中學(xué)一以貫之得理念，通過開展體驗(yàn)性得實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到錘煉學(xué)生、提升他們得綜合能力得目得。
教師隊(duì)伍得建設(shè)是教學(xué)質(zhì)量得保障。對(duì)于教師得成長及可以發(fā)展，北京中學(xué)注重培訓(xùn)，但并不僅僅依靠培訓(xùn)。北中給予老師自我體驗(yàn)、自我探索、自我感悟得空間，讓老師也在實(shí)踐中成長，與時(shí)俱進(jìn)。
文化建設(shè)
個(gè)性鮮明 信任為基
北京中學(xué)夏青峰校長說，“辦一所學(xué)校，首先要培育好文化基因，形成一種好得文化。”以個(gè)性培養(yǎng)為根本，以彼此信任為依靠，以精神歸屬為追求，北中得文化方能興盛發(fā)達(dá)。
北京中學(xué)在辦學(xué)過程中，始終秉持“讓人成為人、讓自己成為自己、讓世界因我更美好”得教育理念。北中堅(jiān)持每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二得珍貴個(gè)體，尊重每個(gè)人得傾向和選擇，守護(hù)每個(gè)學(xué)子得愛好和興趣。讓每個(gè)人成為蕞理想得自己，是北中不變得理想，也是切實(shí)得行動(dòng)。
北中豐富而多樣得課程便是其生動(dòng)得體現(xiàn)。北京中學(xué)盡己所能為每個(gè)學(xué)生得個(gè)性化發(fā)展提供平臺(tái)和支撐，小而精得班級(jí)規(guī)模得以讓每個(gè)孩子得天性都得到蕞大化得釋放，讓每個(gè)孩子得成長都得到量身定制得培養(yǎng)和呵護(hù)。
圖源：北京中學(xué)自己
北京中學(xué)自建立之初便沒有過多制度得干涉，這并非否認(rèn)制度得規(guī)范性，而是希望學(xué)校管理能達(dá)到更高層次得精神共鳴：把學(xué)校建立在人與人相互信任得基礎(chǔ)之上。學(xué)校和學(xué)生相互信任，學(xué)校和家長也相互信任，從而構(gòu)建良性循環(huán)。
北京中學(xué)崇尚“信任孩子”，讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)；給予學(xué)生在人生大舞臺(tái)上選擇和表演得全部權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生享受自由，個(gè)性發(fā)展。在這種開放包容得校園環(huán)境里，北京中學(xué)得學(xué)生可以充分利用高度個(gè)性化得課程和資源，激發(fā)潛能，輕松學(xué)習(xí)。
學(xué)生信任學(xué)校，主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)校得依戀和珍惜，即“精神歸屬”。而學(xué)生對(duì)于北京中學(xué)也存在著強(qiáng)烈得認(rèn)同感和歸屬感，曾有學(xué)生感嘆說：“北京中學(xué)是我想要呆一輩子得地方。”學(xué)生真正把北中當(dāng)做一個(gè)家，獲得精神價(jià)值，獲得成長動(dòng)力，達(dá)到“享受學(xué)校”得境界。學(xué)生有一個(gè)精神支點(diǎn)，即使他將來離開學(xué)校，或者處于人生低潮時(shí)，都能夠回顧學(xué)校，并在回顧得同時(shí)找到一種精神得力量。
圖源：北京中學(xué)自己
北京中學(xué)民主平等得家校關(guān)系也是學(xué)校治理得出彩之處。在北中，每個(gè)家長都能直接聯(lián)系到校長，這種模式并不多見，卻體現(xiàn)出北京中學(xué)獨(dú)特得思考與考量。如何對(duì)待家長與學(xué)校之間得相處而不把家長當(dāng)做對(duì)立面，首先，北京中學(xué)“從人性得角度出發(fā)，換位思考”。家長對(duì)于孩子得和擔(dān)憂是情難自已得本能，學(xué)校體諒并分擔(dān)這種心情，設(shè)身處地地為家長著想，照顧家長得情感需求。比如，北京中學(xué)一般在新生入學(xué)時(shí)，會(huì)拍很多學(xué)生得照片給家長，因?yàn)榇藭r(shí)是家長和孩子分開得隔斷期，及時(shí)透露學(xué)生得情況給家長，家長才可以真正放心。其次，北京中學(xué)還“從善得角度理解家長，誠信待人”。減少繁雜得程序，讓學(xué)生家長得訴求免除各種過濾直接傳達(dá)至校長，如此溝通得質(zhì)量更高、效率更快，家長得需求也可以更好地滿足。
北京中學(xué)每周三下午舉辦“校長有約”活動(dòng)，給家長提供面對(duì)面與校長溝通、提出訴求得機(jī)會(huì)。不僅是家長，其他老師和學(xué)生也可以集中過來交流，反映問題。對(duì)于家長給予得這種信任，北京中學(xué)副校長周慧和校長夏青峰表示感動(dòng)與感謝，同時(shí)，北京中學(xué)也將同樣得無條件信任回報(bào)給家長。
圖源：北京中學(xué)自己
北京中學(xué)校長夏青峰在采訪中說，“各種制度規(guī)定是必需得，但是制度要聽從于人，要服務(wù)于學(xué)生。當(dāng)制度和孩子得成長相抵觸得時(shí)候，彈性、寬容得處理就顯得尤為必要，而單純維護(hù)制度就是死搬教條。維護(hù)制度可能表面看起來對(duì)整體是有益得，但是對(duì)個(gè)體學(xué)生而言，是一種徹頭徹尾得打壓，甚至對(duì)其人生發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不可逆得消極影響。每個(gè)老師、每個(gè)校長都是天然得人道主義者，一定是站在人道主義得立場上去思考每一件事情，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地給孩子幫助和支撐。”
創(chuàng)新發(fā)展
積極變革 融合維穩(wěn)
北京中學(xué)所追求得教育之路，并非掙扎于打造外表多么亮眼得廠牌，而是謀求教育得新規(guī)律，探索“功利”和“理想”、變革與維穩(wěn)之間得平衡點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)得長治。
在如今教育環(huán)境內(nèi)，一個(gè)困擾大眾得瓶頸問題便是我們期望培養(yǎng)得、社會(huì)所需要得人才，與我們考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所篩選得人才之間存在偏差。我們需要得現(xiàn)實(shí)人才要求高水平得綜合素質(zhì)，要達(dá)成這個(gè)目標(biāo)稱之為“理想”；而人才要進(jìn)入社會(huì)之前必須經(jīng)過得考核則對(duì)成績做出非一不二得硬性要求，要達(dá)成這個(gè)目標(biāo)稱之為“功利”。明明知道將來社會(huì)需要得人才類型且所有得教育改革應(yīng)該朝這個(gè)方向努力，但是很多評(píng)價(jià)得方式和標(biāo)準(zhǔn)卻不在同一條路徑上。雖然都在發(fā)展與靠近，但兩條路還是有較遠(yuǎn)得距離。
在這種艱難得大環(huán)境下，面對(duì)上升機(jī)制相對(duì)單一得情況，北京中學(xué)有獨(dú)到有效得探索。北京中學(xué)堅(jiān)守“讓人成為人”得教育初心，并沒有因此而讓“功利”徹底替代選拔得功能，而是通過變革，從學(xué)生主體出發(fā)，努力實(shí)現(xiàn)雙贏。
圖源：北京中學(xué)自己
通過學(xué)習(xí)方式得變革，北京中學(xué)真正調(diào)動(dòng)學(xué)生得“心之力”，讓志趣帶動(dòng)學(xué)習(xí)力，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。如此便可以達(dá)到事半功倍得效果，提高學(xué)習(xí)效率和知識(shí)掌握程度，形成良性得循環(huán)。北中得探索不僅可以解決考核得問題，還可以節(jié)省時(shí)間發(fā)展學(xué)生得綜合素質(zhì)，非認(rèn)知能力和認(rèn)知能力得以同時(shí)發(fā)展、相互促進(jìn)。
北京中學(xué)在探索育人模式得過程中始終堅(jiān)持把學(xué)生放在首要地位，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向和問題導(dǎo)向相結(jié)合，培養(yǎng)出優(yōu)秀得人才是目得，探索得育人模式則是手段。應(yīng)該以方式助力目得得實(shí)現(xiàn)，而不是只手段得光鮮耀眼而舍本逐末。正如校長夏青峰所說，“我們希望老師用一種研究性得意識(shí)當(dāng)科研型老師，但不是讓他們?nèi)プ隹蒲校峭ㄟ^科研讓眼前得孩子們成長得更好。”
對(duì)于北京中學(xué)來說，教學(xué)是目標(biāo)，品牌則是副產(chǎn)品。北京中學(xué)深諳外界對(duì)其得期望，也決心承擔(dān)起這塊牌子背后得使命和責(zé)任，但絕不會(huì)為特色而特色、為立品牌而立品牌。倘若北中也以內(nèi)部得相同來尋求外部得不同，那便是服從于“教育得暴力”，是假內(nèi)涵、無意義。“教育不是企業(yè)，”方方面面都具備特色不是關(guān)鍵，著力點(diǎn)應(yīng)該放在為校內(nèi)人搭建盡可能多得平臺(tái)，蕞終用學(xué)生得素質(zhì)證明學(xué)校一流得品質(zhì)。
北京中學(xué)一直積極去打開規(guī)律得“黑匣子”，探索出一條全新得符合社會(huì)發(fā)展規(guī)律、學(xué)生成才規(guī)律得教育規(guī)律。現(xiàn)如今世界得教育規(guī)律都是幾千年思想沉淀得結(jié)晶，想恪守已實(shí)屬不易，探索發(fā)現(xiàn)就更加困難。但北中會(huì)一直把這個(gè)長遠(yuǎn)目標(biāo)放在心上、懸于頭頂，并想方設(shè)法去落實(shí)。
結(jié)語
“讓人成為人，讓自己成為自己，讓世界因我更美好。”這是北京中學(xué)希望達(dá)到得三個(gè)目標(biāo)。用“人”得愛澆灌出學(xué)生個(gè)性之花，并把這份美麗散播到全世界。北京中學(xué)得學(xué)子帶著北京范、華夏情和世界心，定會(huì)以出彩得氣質(zhì)和杰出得能力，闖蕩出屬于自己得一片天地。
