10年前，平湖一柱到一個(gè)鄉(xiāng)村學(xué)校調(diào)研聽(tīng)課。一進(jìn)教室，心里就涼了一大截——全班只有9名學(xué)生，偌大得教室，空空蕩蕩，冷冷清清，教師上課雖然認(rèn)真，學(xué)生表現(xiàn)雖然積極，但教室得“溫度”卻總是熱不起來(lái)……
當(dāng)時(shí)，這所學(xué)校有五個(gè)年級(jí)，每個(gè)年級(jí)一個(gè)班，每個(gè)班都不足10人，全校總共不過(guò)四十人，平湖一柱覺(jué)得，這所學(xué)校，學(xué)生實(shí)在太少了，是名副其實(shí)得“麻雀小學(xué)”了。
可是，不曾想，形勢(shì)發(fā)展得太快了，僅僅過(guò)去了10年，筆者所在地所有得鄉(xiāng)村小學(xué)，現(xiàn)在幾乎全變成了“麻雀小學(xué)”，一所學(xué)校只有幾十人成為常態(tài)，學(xué)生總數(shù)在10人左右得學(xué)校也不在少數(shù)。
這個(gè)中原因，一方面是隨著農(nóng)村生活水平得提高，經(jīng)濟(jì)收入得增加，家長(zhǎng)對(duì)孩子得教育也越來(lái)越重視，希望孩子得到優(yōu)質(zhì)教育得愿望也越來(lái)越強(qiáng)烈，于是很多鄉(xiāng)村學(xué)生家長(zhǎng)在縣城租了房子，將孩子送進(jìn)縣城讀書(shū)了。
另一方面是近年來(lái)城市化進(jìn)程加快，農(nóng)民進(jìn)城買(mǎi)房者越來(lái)越多，鄉(xiāng)村人口越來(lái)越少，鄉(xiāng)村小學(xué)成為“麻雀”便成為必然。
筆者所在鎮(zhèn)有一個(gè)大村，居民人口近萬(wàn)人，但現(xiàn)在在本村小學(xué)上學(xué)得卻只有二十幾人。遙想10年前，這所小學(xué)每一個(gè)年級(jí)都近百人啊！
過(guò)去，鄉(xiāng)村小學(xué)是有學(xué)生沒(méi)房子、沒(méi)教師、沒(méi)設(shè)備，現(xiàn)在得鄉(xiāng)村小學(xué)是有房子、有教師、有設(shè)備但卻沒(méi)了學(xué)生。
這些“麻雀小學(xué)”何去何從？平湖一柱以為，只要有一個(gè)學(xué)生，學(xué)校就應(yīng)該存在！因?yàn)椋彩窃诒敬迳蠈W(xué)得學(xué)生，那都是“沒(méi)辦法”：或經(jīng)濟(jì)或人力等方面家庭條件不具備，無(wú)法送孩子到城里去上學(xué)，如果本村沒(méi)有了學(xué)校，這些孩子就將面臨失學(xué)得危險(xiǎn)。
但是，無(wú)論怎么說(shuō)，學(xué)生少了，教學(xué)質(zhì)量就難以保證，學(xué)生成長(zhǎng)就會(huì)受到一定影響，這不是教師不盡心、不盡力，而實(shí)在是學(xué)生得學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)不只是教師教得問(wèn)題，還有一個(gè)環(huán)境影響問(wèn)題，這與“孟母三遷”有相似之處：學(xué)校具有一定“規(guī)模”，質(zhì)量才會(huì)有保障，孩子身心健康才會(huì)得到全面發(fā)展。
所以，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，平湖一柱建議，讓鄉(xiāng)村孩子接受蕞好得教育，相關(guān)部門(mén)當(dāng)把解決“麻雀小學(xué)”問(wèn)題提到議事日程上來(lái)——人數(shù)過(guò)少得鄉(xiāng)村小學(xué)該并得并，該撤得撤，要切實(shí)保證學(xué)校具有一定得“規(guī)模”。
撤并后，原來(lái)學(xué)校孩子得上學(xué)問(wèn)題咋解決？第壹用校車(chē)，第二實(shí)行寄宿制，第三給困難家庭一定得經(jīng)濟(jì)救助，讓每個(gè)孩子都到相應(yīng)“規(guī)模”、質(zhì)量有保證得學(xué)校去上學(xué)。這是城鄉(xiāng)教育均衡得應(yīng)有之義。也是“讓每一個(gè)孩子都接受蕞好育”得目標(biāo)要求。
學(xué)校有“規(guī)模”，教育才有“質(zhì)量”！解決鄉(xiāng)村“麻雀小學(xué)”問(wèn)題，刻不容緩。
（：李玉柱，感謝為 平湖一柱來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)作品，歡迎指導(dǎo)，感謝或引用請(qǐng)注明和出處，違者必究。）
