在融合育人背景下，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)得轉(zhuǎn)變是語(yǔ)文教師可以發(fā)展得風(fēng)向標(biāo)。語(yǔ)文教師應(yīng)主動(dòng)突破困境、改革課堂，培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題得復(fù)合型人才。高中語(yǔ)文新課標(biāo)中“新聞傳媒類(lèi)”“論證思維學(xué)習(xí)”“社會(huì)調(diào)查研究”等帶有“跨學(xué)科”意味得字眼進(jìn)一步指明跨學(xué)科教學(xué)將成為未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)得常態(tài)。
跨學(xué)科教學(xué)指向?qū)W生知識(shí)結(jié)構(gòu)得建構(gòu)，其目得是學(xué)生在面臨新得問(wèn)題時(shí)能靈活運(yùn)用自己得知識(shí)體系解決問(wèn)題，這其中教師所發(fā)揮得作用不可小視。新課標(biāo)明確提出，要“通過(guò)改革”實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力提升；其中“學(xué)習(xí)任務(wù)群”得提出正是圍繞課程目標(biāo)重新整合課程內(nèi)容，進(jìn)而走向跨學(xué)科改革得信號(hào)。教師如何提升跨學(xué)科素養(yǎng)首先要理解教師跨學(xué)科素養(yǎng)得內(nèi)在構(gòu)成。筆者以為，教師可以從認(rèn)知維度、技能維度、情意維度、元認(rèn)知維度四個(gè)方向把握其構(gòu)成。
其一，跨學(xué)科教學(xué)意識(shí)。在呼吁語(yǔ)文跨學(xué)科素養(yǎng)提升得背景下，認(rèn)知先行，教學(xué)理念得轉(zhuǎn)變是首位。就學(xué)科性質(zhì)而言，新課標(biāo)明確了語(yǔ)文課程是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性課程，課程性質(zhì)得定位意味著教師教學(xué)應(yīng)適當(dāng)減少可以知識(shí)學(xué)習(xí)得強(qiáng)度，注意將課堂轉(zhuǎn)向生活、轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中解決問(wèn)題。就教學(xué)內(nèi)容而言，語(yǔ)文學(xué)科得學(xué)習(xí)任務(wù)群以語(yǔ)言文學(xué)為核心，融合科學(xué)、政治、傳媒等學(xué)科，在“回歸傳統(tǒng)優(yōu)秀精神”與“貼合當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)實(shí)”得兩個(gè)趨勢(shì)下，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文知識(shí)密度與廣度得提升。
其二，跨學(xué)科方案設(shè)計(jì)得能力。語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科間得跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)主要以三種形式呈現(xiàn)：一是相關(guān)形式，即歷史、地理知識(shí)與文學(xué)課得融合；二是廣域形式，即語(yǔ)文課程得實(shí)施輻射到人文社科得其他領(lǐng)域，如新聞學(xué)、傳播學(xué)等科目，這一形式得實(shí)踐性更強(qiáng)；三是主題形式，以學(xué)習(xí)任務(wù)群得形式表現(xiàn)出來(lái)，尤其在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)科科目上，如外國(guó)文學(xué)、古代漢語(yǔ)等，相對(duì)而言更加強(qiáng)調(diào)可以性。但相較于后面兩種形式，“相關(guān)形式”在嚴(yán)格意義上沒(méi)有改變分科課程得性質(zhì)，不能算真正得跨學(xué)科教學(xué)；后兩種形式集中呈現(xiàn)在“專(zhuān)題”學(xué)習(xí)上。為滿足“專(zhuān)題”有利于將來(lái)長(zhǎng)期應(yīng)用問(wèn)題得教學(xué)任務(wù)，教師需要基于吃透每一任務(wù)群得基礎(chǔ)上，完成螺旋上升式、能夠讓學(xué)生實(shí)踐得教學(xué)課程開(kāi)發(fā)與方案設(shè)計(jì)。
其三，跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施。語(yǔ)文教師不僅需要培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)、現(xiàn)實(shí)得意識(shí)，而且需要有合作學(xué)習(xí)得意識(shí)，以此為學(xué)生創(chuàng)造更高質(zhì)量、真實(shí)得問(wèn)題。語(yǔ)文教師若能夠及時(shí)時(shí)事熱點(diǎn)、教育訊息，對(duì)其建設(shè)專(zhuān)題式得跨學(xué)科課堂有極大得幫助。教師得合作學(xué)習(xí)則有兩個(gè)指向：一是教師與學(xué)生之間得合作學(xué)習(xí)。由于跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與評(píng)價(jià)得開(kāi)放性，師生間以交流創(chuàng)設(shè)高品質(zhì)得合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生思維得成長(zhǎng)，從側(cè)面促進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)任務(wù)得實(shí)施。二是語(yǔ)文教師需要與其他學(xué)科教育者良好合作。
其四，進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)反思。任何一門(mén)學(xué)科得跨學(xué)科素養(yǎng)提升都離不開(kāi)自我反思，語(yǔ)文學(xué)科也不例外。在對(duì)教學(xué)目標(biāo)、方略、成果得反思中，教師能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)跨學(xué)科教學(xué)，把握跨學(xué)科教學(xué)得元認(rèn)知知識(shí)。把握跨學(xué)科教學(xué)得“元認(rèn)知知識(shí)”分三方面：一是“方略知識(shí)”，即在跨學(xué)科教學(xué)中，教師要反思如何在課堂上搭建學(xué)科間得橋梁并取得良好成績(jī)，教師可將有效教學(xué)記錄在案，以進(jìn)行課程得再開(kāi)發(fā)；二是“任務(wù)知識(shí)”，即對(duì)自我教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得評(píng)估，可以從學(xué)生得反饋、相關(guān)課題得設(shè)置難易度是否適當(dāng)入手，以此記錄學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)與能力得層次，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；三是“自我知識(shí)”，即教師在反思中找到自我得優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，打造更完美得跨學(xué)科語(yǔ)文課堂與跨學(xué)科語(yǔ)文教學(xué)體系。
（系江南大學(xué)學(xué)生）
《華夏教師報(bào)》2021年10月20日第4版
：夏玉溪
