《周總理，你在哪里？》是部編版語文教材九年級上冊今年新加的一篇文章，是第一單元詩歌鑒賞中的第二篇。但是她并不是一篇新課文，因為她曾經出現在2000前的人教練語文課本中。2000年以后也一直在蘇教版等其他版本的教材中，時至她又重新回到人教社部編版教材中。
1976年1月8日是個舉國悲痛的日子，因為我們敬愛的周總理正是在這一天離世，享年78歲。1月10日開始，中外各界人士都以各種方式沉痛吊唁周恩來。11日下午，北京的天安門東和長安街兩旁匯集了百萬人民群眾，在冷冽的寒風中，人們在痛哭聲中送別周恩來，他的遺體將被送往北京八寶山革命公墓火化。所以導入詩歌的時候，我是用一篇《十里長街送總理》來進行的。《周總理，你在哪里？》是柯巖創作于周恩來總理逝世一周年之際的詩歌。寫作此詩時，“四人幫”被粉碎不久，全國各族人民開展各種悼念活動，傾訴哀思與懷念，一時間出現了不少悼念周恩來的佳作，這首詩就是其中優秀的一首。
詩歌教學貴在朗誦，反復的聽讀，跟讀，大聲朗誦要貫穿在課堂的始終。本篇詩歌的教學是通過以下幾個步驟來完成的：
一、尋找線索，梳理層次。
1、詩歌的感情基調是：深情悲痛，崇敬懷念的，所以要用低沉緩慢，寄托哀思的語調來完成朗讀。
2、這首詩的構思是“呼喚”--“尋找”--“回答”，全詩的“詩眼”是“想念”。
3、全詩的感情線索是：
感情的開端--“你在哪里”
感情的發展--“他剛離去”
感情的回蕩--“找遍整個世界”
感情的迸發--“就在這里”
感情的升華--“在人民心里”
據此，梳理詩歌的層次。
第一部分（第1節）直抒胸臆，
第二部分（2～7節）通過六幅畫面的描繪，追蹤周總理的腳步；
第三部分（8~9節）升華詩歌主題。
二、精讀詩歌，體悟情感。
這部分講解的時候要注意朗讀指導及修辭手法的重點講解和應用。
（一）精讀第一部分
1、第一節詩歌的重音是“我們的”“好”“哪里”“想念”；
2、“我們的”在這里，點名總理與人民的血肉親情；“好”字是人民崇敬和懷念總理的原因，又引出下文對總理業績的追憶。“你的”與“我們的”相呼應，使本節詩歌結構完整。
3、本節使用的修辭主要有“呼告”和“反復”。
（二）精讀第二部分
重點描繪六幅畫面：①周總理革命長征不停息的畫面②周總理和農民辛勤勞動的畫面③周總理和伐木工人在一起的畫面④周總理和邊防戰士在一起的畫面⑤周總理足跡踏遍大地的畫面⑥周總理日理萬機的畫面。
1、第2~5節，寫了哪些自然地域去尋找周總理？運用了哪些修辭手法？
“高山”象征周總理高風亮節，“大地”象征周總理胸懷博大，“森林”象征周總理平易近人，“大海”象征周總理對祖國，對人民情深似海。
所用的修辭手法有擬人和反復，可讓學生尋找并體會表達作用和效果。
2、第6節與第2~5節的關系：“整個世界”是對前面的一個總結，包括之前四個地方，所以第6節是對第2～5節的小結。
“足跡”既指周總理的行蹤又指周總理的功業。
“深深”指周總理功業巨大，他的光輝業績永世長存，不可磨滅。
3、第7節中寫“中南海”“政治局”的作用：
突出總理既是人民中的一員，又是偉大的無產階級革命家，是黨和國家解除的領袖，使總理的身份更全面。
（三）精讀第三部分。
1、第8節反復部分的表達效果：
“在這里”與前文“在哪里”相呼應，連續反復五次，強調人民找到總理后的喜悅之情，表示雖死猶生，與江河大地同在。
“在一起”反復四次，強調周總理與人民血脈相連，永遠活在人民的心中。
2、第9節中“太陽升起的地方”表示周總理的形象與日月同輝，與天地共存；
“永遠居住在人民心里”表示周總理在人民心中樹立了一座豐碑，將永遠駐立在人民心里。
3、朗讀時要注意四個“想念你”要讀得深沉一些；后面的“……”表示傳的很遠，因此語氣要舒緩。
三、朗讀指導，讀出深情。
課文內容講述完畢之后，再次進行朗讀，指導并查看學生的理解情況，嘗試背誦。
我們的周總理，被作家梁衡稱為“六無”--“死后無灰，生而無后，官而不顯，黨而無私，勞而無怨，死不留言”。他沒有子女,千千萬萬的中華兒女都熱愛他；他沒有存款,卻擁有無比珍貴的精神財富;他離開人間,連骨灰都灑向了他深愛的祖國大地，讓我們共同懷念我們敬愛的周總理！
