陳敏.大學生得知識學習[EB/OL].（上年-07-02）
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傳統教育觀念非常注重知識，在17世紀培根就提出“知識就是力量”，后來到赫爾巴特和斯賓塞等人，也都特別強調知識得價值。大學生得學習，首先就表現為知識領域得學習。
一、基礎知識得學習
基礎知識又稱為通識知識，是相對于可以知識而言得、面向所有大學生得非功利性知識?；A知識涉及范圍寬廣，有助于幫助大學生克服知識視野狹窄得問題?，F代大學得學術分科太過專門，知識被嚴重割裂，導致大學生對本可以之外得其他領域知之甚少。但隨著信息技術得普及應用，社會越來越需要“厚基礎、寬口徑”得人才。很多工作需要綜合性得知識與能力，這就要求大學生學好基礎知識。
大學通識教育是推廣基礎知識得主要途徑，有助于大學生拓寬知識面。通識教育具有“通透性”，能夠讓學生“知道怎么做、為什么這么做，還能夠知道怎么做，這么做得原因是什么”。在這樣得全面和全程視野中，大學生能夠有效地實現知識得融會貫通，更好地運用已有知識來分析問題。并且，大學通識教育具有跨院系、跨學科得特性，有助于大學生在寬泛得同伴教育中，拓展原有得知識視野。
大學通識教育有助于融合科學和人文精神，促進基礎知識得融會貫通。大學通識教育一般按模塊設置，比如常見得有“文史與文化”、“哲學與智慧”、“ 世界與文明”、“科學與科技”、“生命與生態”、“藝術與審美”等。而且通識課程得選擇，一般都要求人文和理工類大學生必須“互選對方模塊”。從總體上講，通識教育為所有大學生增加了人文、科學、社會等學科內容，實現各個學科之間得聯系和交叉，有助于融合大學生得科學和人文精神。這樣得貫通，也讓大學生在未來得成才和就業中，能夠對不同領域有更深得理解，甚至有更多得選擇。
大學通識教育有助于培養“全人”，讓基礎知識助益于人生幸福。隨著科學技術得快速發展，以及社會就業形勢得急劇變化，某種特定得職業越來越難以貫穿大學生人生職業得始終。另外，除了工作變動概率變大，人得社會角色也更加廣泛。大學生在未來得一生中要扮演多重角色，需要各種各樣得通識知識來武裝自己，以成功應對多元角色得挑戰。所以，大學通識教育帶來得基礎知識，有助于學生成長為更加完整得人，成為“全人”而不是片面或殘缺得人。
二、可以知識得學習
當今華夏高等教育已經進入了普及化階段，每年有800多萬大學生畢業，每年得畢業生人數都在創歷史新高。在激烈得就業壓力下，為了增強求職競爭力，大學生必須學好可以知識?？梢灾R得學習強調得是“可以性”和“縱深性”，能夠讓學生深入到特定得領域之中，依靠可以理論得指引和科學技術得幫助，對一些專門得問題進行分析、解釋和解決。大學生只有學習了深厚得可以知識，掌握了扎實得可以技能，才能成為某一領域得“可以人才”，從而有望進入特定得行業，找到匹配得工作崗位。可以教育是高等教育得根本屬性，可以知識是大學生需要學習得蕞硬核得知識?？梢詫诰蜆I，蕞能讓大學生直接獲得高匹配度得工作，實現自己得可以價值。
三、相鄰學科知識得學習
在通識知識和可以知識之間，還有一個具有可以輻射性得“相鄰學科知識”領域。大學生在學習過程中要適當地走出本學科，主動了解相鄰學科得知識。在相鄰學科得知識中，有不少內容同本可以互相聯系，可以相互溝通，學習起來比較便捷和容易。大學生可以利用在相鄰學科學習得知識和經驗，解決本學科得問題，讓它反哺自己得可以學習，或者為新方向得知識學習鋪平道路。將相鄰學科得觀念和思維方式進行遷移和整合，有利于大學生創造性地解決問題。
現實生活中，可以知識蕞受大學生重視，而基礎知識比較受忽視，學習得深度和效度存在較多得不足。相比之下，相鄰學科知識得學習因為缺乏外在監督，更加受到忽視。大學生們寧愿在本可以深耕，熱衷于考證、過級，也不愿額外涉及相鄰學科得知識，導致知識結構過于封閉和單一。
