桃桃在入小學之前，已經認了幾百個漢字，還學了不少英文。現(xiàn)在學校里正在講拼音，桃桃徹底懵了，為什么過去的abc，變成了“a、o、e”，明明長得差不多，發(fā)音怎么這么不一樣？

每天渾渾噩噩地讀拼音，動輒就出兩口英文；媽媽有些小后悔，早知道就不這樣學英文了。

瑤瑤在幼兒園里就比較活潑愛動，老師也沒有特別強調紀律。到了小學上課第壹天，就鬧了不少笑話，正上課呢，瑤瑤直接站起來要出去玩，后來直接站起來聽課，因為自己坐的屁股疼。

早餐在家里不好好吃飯，在學校上了兩節(jié)課后，覺得自己餓了，平時在幼兒園是有加餐的，小學是沒有的，所以自己也沒精神聽課了。

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月月在上小學前也認識了很多生字，但是除了偶爾畫畫外，從未動過筆。上了小學后，寫作業(yè)成為孩子的苦差事，用筆姿勢不對、坐姿不對、速度很慢……

別人在學校里已經完成的作業(yè)，月月帶回家還要寫上好久，導致睡覺晚，第二天早上喊不起床，學習興趣快磨完了，真是著急！

菲菲入學這一個月，媽媽已經往小學跑了七八趟。不是老師要求簽字的東西忘帶了，就是課本或者作業(yè)忘帶了。發(fā)現(xiàn)忘帶了，菲菲就借老師的電話哭著給媽媽打電話，媽媽只好請假翹班去給她送。

有一次，老師因此批評了菲菲。菲菲在幼兒園里總是表現(xiàn)蕞好的那一個，唱歌好聽、跳舞好看，幼兒園里的大型活動她都是當之無愧的女一號。結果在小學受了批評，菲菲覺得小學一點兒都不好玩，甚至開始不樂意上學了！

……

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看著群里媽媽們七嘴八舌地留言，果然，幼升小對很多孩子來講，的確是一個分水嶺啊！

首先，零起點不等于零準備。

現(xiàn)在很多家長都知道，不能在幼兒園里超前學習小學的課程，這樣對孩子的成長不利。即便是通過各種方法的學習，可以讓孩子在小學暫時領先一步，但是長遠看來，還是弊大于利。比如不利于孩子上課養(yǎng)成認真聽講的好習慣，比如總覺得自己什么都會從而作業(yè)不認真等等。

其實，這只是一種膚淺的理解。我們可以讓孩子在一年級的知識系統(tǒng)學習上是“零起點”，但是對孩子本身來講，還是要為一年級的學生生涯做足各種“準備”。

一項為期5年的幼小銜接調查表明，自信心強、對學校有歸屬感、具有積極態(tài)度的孩子，進入小學之后能夠很快適應心的學習和生活環(huán)境，并且在成績、人際交往等方面也占有優(yōu)勢。

所以，從幼兒園到小學，家長要積極培養(yǎng)孩子積極樂觀的性格和人生態(tài)度，擁有從容面對學習、競爭、方法、技能等的能力。

要知道，學習是一件自然而然的事情，只要孩子心性成熟、有適合自己的方法，學習知識就不是一件難事。

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其次，家長積極做好對孩子小學生涯的各方面引導。

有些家長針對孩子要上小學，做了各種入學前的準備。比如給孩子準備各種精美的文具、書包，漂亮的鉛筆、橡皮，在家中也準備好了適合的書桌、書架等等……

但是，如果僅僅在物質生活和學習條件上為孩子提供保障，是遠遠不能滿足孩子快速適應小學生活的要求的。孩子更需要生理上、心理上，家長能夠給予更多的指導和幫助，使他們能夠游刃有余地進入到新的集體生活中。

舉例來說，在幼兒園里上課，孩子的狀態(tài)是松散的，相對比較自由。而小學里上課，是要遵守時間的，一節(jié)課40分鐘左右，盡量要保證自己不去洗手間、不左顧右盼、不迷茫走神。

比如說去上幼兒園，家長一般牽著手、拿著小書包，還不忘把老師前一天要求的物品一一準備齊全，放置妥當。但是到了小學，如果孩子還不能夠學會自己整理自己的學習用品，可能真的會把丟三落四進行到底了。

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有教無類，說的是教育者的責任；因材施教，講的是教育者的智慧。

父母作為孩子的第壹任老師、也是永不下崗的老師，在孩子的不同成長中，要給與不同的教育方法和理念，伴隨孩子的成長不斷調整自己和教育的方式方法，才能夠真正意義上的引領孩子一路前行！