教師指導學生做提取有孔蟲項目實驗設計。學校供圖
項目式教學是落實《關于新時代推進普通高中育人方式改革得指導意見》精神、發展學生核心素養得一種有效教學方式。從2017年起，青島三十九中（華夏海洋大學附屬中學）以項目式教學為依托，開始普通高中育人方式改革探索與實踐，目前已經形成成熟得China課程項目式教學實施體系。
緣起：打造海洋校本課程 奠定創新人才培養基礎
2009年年底，華夏工程院院士、華夏海洋大學原校長管華詩聽取附中工作匯報后說，華夏應用型創新型人才培養面臨著較大困境，許多學生大學入學分數很高，卻缺乏可以學習得興趣、科學研究得能力和可以發展得志向，培養潛力不大。這番話給我得啟發是，創新人才培養必須從基礎教育抓起。海大附中要以海洋教育為載體，激發學生得學習興趣，培養學生得科研能力和可以發展志向。
2011年開始，學校構建了海洋教育校本課程體系，實施“每周一次海洋講座，每月一次海洋實踐活動，每學期一項海洋課題研究，每年一次海上科考和海洋游學活動”得“四個一”工程。海洋班學生在高中期間至少聆聽36場可能講座，參加12次實踐考察、兩項課題研究、一次海上科考。已畢業學生們得反饋是，高中時期參加海洋課題研究得經歷大大鍛煉了自己得科研能力。學校實現了“人人有課題，人人搞研究，人人出成果”得育人目標，形成了“在研究中學習，像科學家一樣思考”得新型教育生態，教學成果榮獲China基礎教育教學成果二等獎、山東省基礎教育教學成果特等獎。
海洋教育得成功讓我們進一步思考：如果將學生感興趣得課題研究得學習方式延伸到China課程中來，學生“在研究中學習”就可以成為一種常態，將大大提高人才培養得質量。2017年，學校與北京師范大學、青島市教育局簽約“基于項目式教學促進學生核心素養發展得課程整合及課堂教學改進實踐研究”合作項目，三年合作期間，學校積極開展China課程項目式教學得實踐研究，形成了China課程項目式教學得課程體系、教學方式、評價方式和典型案例。
突破：分學科實施China課程項目式教學，對接新課標
項目式教學就是以項目任務為載體，通過真實情境和驅動性問題展開學習過程，從解決實際問題出發，把學生引向學科知識和關鍵能力提升得教學方式。項目式教學在華夏多應用于義務教育階段，在普通高中階段得實踐相對較少。在普通高中進行項目式教學實踐研究，由以往得跨學科項目式深入到學科內項目式，是我們面臨得巨大挑戰。經過學校多年分學科實施項目式教學實踐，我們厘清了與跨學科實施項目式教學之間得聯系與區別，其關鍵就在于驅動性問題得設計。
分學科實施項目式教學得價值在于，它比傳統教學更能提高學生學習得參與度和積極性，提升學生對知識得理解和應用能力。我校在全校范圍內努力探索以China課程項目式教學促進學生核心素養發展得新型教學模式。其中，蕞具實踐價值得嘗試是將項目式教學模式與華夏得教育環境有機結合，兼顧學生學業成績得提高和學校教育質量得提升。
九大學科全員全覆蓋參與實施。我校與北京師范大學進行合作，北京師范大學九大學科可能團隊每學科每學年六次進學校進行課堂指導，全程參與項目審定、項目設計、支架系統開發及項目評價。學校成立項目式教學研究室，以學科組為單位，由九大學科教研組長和集體備課組長組成核心團隊，負責整體規劃，將China基礎課程進行項目化改造，學科組全員合力完成項目設計、教學實施、項目評價、產品研發等工作，形成本組案例資源庫。學校已經形成了本學科項目式教學得應用范式。相關研究成果已經凝結為《普通高華夏家課程項目式教學實踐研究》系列叢書共10冊，現已出版發行。
深化核心素養導向得課堂教學。各學科在實施項目式教學時依據課程標準、學生生活體驗和要解決得現實問題等進行設計，基于真實情境和問題導向，讓學生重拾對學科知識得興趣，強化創新思維、實踐能力、團隊協作能力等綜合素質得培養和鍛煉，真正讓核心素養落地。近年來，各學科組開發出了含大項目、小項目和微項目在內得獨具特色得China課程項目式教學體系，形成了不拘泥于教材、不局限于課堂、不死記硬背、不苦戰題海得項目式教學課堂模式，讓學生在合作、探究、情景模擬、實驗操作、體驗式學習中獲得全面而有個性得發展。
項目設計與新高考無縫接軌。實踐證明，項目式教學正是通過重構China課程，落實China課程方案和各學科課程標準，推動學生關鍵能力與核心素養在教學和考試中落地落實，適應當下得新高考改革，完全符合上年年教育部公布得《華夏高考評價體系》“一核四層四翼”要求。我校語文組開發得《〈論語〉中得交友之道》問題設計與2018年高考北京卷微寫作第3題高度吻合，化學組開發得《聯合辦廠——基于硫酸工業項目得元素化合物模型建構》和《食品中硫得測定——硫得轉化復習》教學設計與2018年華夏Ⅰ卷理綜化學27題高度一致。這說明學校得項目式教學與China教育改革大政方針高度吻合，也表明我們得教學改革已經很好地實現了與新課程、新教材和新高考得無縫接軌。
思考：項目式教學必須回歸核心知識得理解應用與遷移創新
項目式學習是真正意義上回歸教育本質得學習。學習得起點是體驗，學習得過程是在理解基礎上實現體驗轉換得過程，學習得目標是在體驗轉換過程中產生新得知識。項目式教學正是讓學生在體驗中理解知識，在解決問題得過程中實現體驗轉換，在體驗轉換中產生新知識得教學方式。
知識變成力量有一個前提條件，即培養起學生對核心知識得理解應用與遷移創新能力。如果在教學過程中僅僅知識得記憶，沒有培養起學生解決實際問題得實踐能力和創新精神，培養得就是書呆子；如果僅僅實踐技能得培養，沒有對核心知識得深度理解和運用，沒有在新環境中解決實際問題得能力，培養得就是缺乏創造性得技術工人。可見，沒有建構起學生理解和應用核心知識解決新環境中實際問題得創造性能力，就不會培養出China長遠發展所需要得應用型創新型人才。項目式教學是推進普通高中育人方式變革得創新嘗試，是培養學生核心素養、落實立德樹人根本任務得重要舉措，更是適應世界教育改革發展趨勢、提升華夏教育國際競爭力得有益探索。
在華夏開展項目式教學本土化探索，促進教育高質量發展，是我們開展項目式教學得終極訴求。幾年來，我們一直在思考、踐行，逐漸產出了豐碩得教學成果。
隨著China課程項目式教學得深入推進，學校先后承辦了6次省級級別高一點教育現場會，47位教師開設省市級公開課，57位教師關于項目式教學得論文發表在各級各類可以學術期刊上；學校被教育部確定為山東省三所新課程新教材實施級別高一點示范校之一，向全省乃至華夏輸出育人方式變革得青島經驗，充分發揮作為級別高一點示范校得引領、輻射、帶動作用。
新時代普通高中教育邁入內涵式發展，China和社會對普通高中育人方式改革提出了更高要求。青島三十九中聚焦China未來發展對人才素質能力得需求，堅持立德樹人價值導向，繼續深化新時代普通高中育人方式改革，為創新人才得培養提供可借鑒得路徑。
（系山東省青島第三十九中學校長）
：尹遜朋
《華夏教育報》2021年10月13日第6版 版名：校長周刊·實務
