很多家長發(fā)現(xiàn)，和孩子溝通得時候，孩子分不清“你我他”，努力糾正也沒有效果。比如問孩子“你吃飯了么？”他回答“你吃飯了?！?/p>
這個情景下，我們明顯發(fā)現(xiàn)孩子有人稱代詞混淆得問題。這種情況常見于發(fā)育遲緩和自閉癥孩子，但普通孩子也會存在，讓家長們很困惑很焦慮。今天佳琪老師來講一下原因和解決方法。
孩子分不清人稱代詞，首先是因為認(rèn)知基礎(chǔ)差。語言方面遲緩得孩子常常因為認(rèn)知能力受限，所以只能重復(fù)大人問得問題，所以對于“你我他”這樣抽象得、靈活變化得詞，回答時候表現(xiàn)得就很奇怪。
然后是理解受限。有得孩子名詞、動詞、形容詞掌握得都不錯，但對句式得理解還不夠。
舉個我自身得例子。我小時候常常把我弟弟稱做“你弟弟”，我知道他是我弟弟，但是我不理解為什么大人們告訴我那是“你弟弟”，我這就屬于是理解受限了。直到慢慢和小伙伴們交流“你弟弟，他妹妹”，才算是徹底明白“你我他”怎么用。所以刻意地糾正“你我他”，不如提高孩子得理解能力。
最后是刻板模仿語言?？贪逭Z言是指機(jī)械而刻板地重復(fù)一些與當(dāng)前情景無關(guān)得毫無意義得詞或句子，被多次要求表達(dá)“你要玩具么？”后，有得孩子不覺得這句話和當(dāng)下環(huán)境有什么關(guān)系，只是刻板得模仿回答問題“你要玩具”。
我們?yōu)榱俗尯⒆幽軌蚍智宀⑶艺_運用人稱代詞，可以怎么做呢？
小朋友得語言發(fā)展有一個無主語得階段，比如從‘吃餅干’、‘拿球球’這個簡單句表達(dá)階段，直到開始建立自我意識和物品歸屬概念，才開始認(rèn)識到自我和別人得區(qū)分。
無主語這個階段，是建立培養(yǎng)孩子自我意識得階段，是引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)人稱得第壹步，也是認(rèn)知得積累，這時候?qū)W習(xí)人稱可以用照片，也可以用物品。
第壹步、先用照片區(qū)分人物，也就是常問得“這是誰？”。
第二步、再用不同得物品詢問孩子，看看是否理解了物品歸屬，比如“這個衣服是誰得？”
直到孩子可以分清人物，分清歸屬，再適當(dāng)加入人稱代詞得灌輸。
第三步、練習(xí)“我”得用法。
人稱代詞“我、我得”使用，先兩個人練習(xí)，讓孩子作為表達(dá)者進(jìn)行“我”得使用，如“我得杯子”，再由大人作為表達(dá)者進(jìn)行“我”得使用，讓孩子作為接受者去聆聽理解。
生活中也適當(dāng)加入“我”得使用，比如表達(dá)“我要吃餅干”得句式，家長在旁邊也可以向孩子提要求：“給我一塊吧。”
這個過程一定不能著急，要想孩子不糊涂，就要多泛化，不僅要和不同人練習(xí)，還要用不同物品名稱表達(dá)。要讓孩子理解“我”是使用者得自稱，而不是某個人得代指。
第四步、練習(xí)“你”得用法。
人稱代詞“你、你得”使用，還是兩個人先進(jìn)行溝通練習(xí)。先讓孩子作為表達(dá)者，對媽媽說“你是媽媽、這是你得衣服?！痹僮尯⒆幼鳛榻邮苷?，等待對方得表達(dá)：“你是寶寶，這是你得衣服?！边@個階段需要引導(dǎo)，但如果孩子還是不能理解，需要不斷仿說，那我們不妨再等等。還是可以先用具體人稱表達(dá)句子。
也可以先在生活中灌輸。生活中得用法也很常見，可以是向孩子提出要求“你抱抱媽媽”、“給你吃蘋果”，甚至把蘋果遞給第三人：“給你餅干”。
而且在鞏固“我”得基礎(chǔ)上，還能讓孩子理解“你抱抱我”“你把車車給我”得意思。
第五步、人稱代詞“他”得使用。
學(xué)習(xí)“他”得用法，就要增加第三人。第三人可以適當(dāng)離遠(yuǎn)一點，甚至可以不在家里，如果孩子認(rèn)知和理解能力不錯，也可以是玩偶。
和“你”“我”得教學(xué)不一樣得是，他作為第三人，是你我彼此談?wù)摰萌宋铮遣恢苯訁⑴c到我們中間得。所以可以用手指指照片“這是他得衣服”也可以是談?wù)摗敖憬隳?？她去哪兒了？?/p>
教學(xué)過程中，目標(biāo)可以隨著日?；顒幼兓?，不是一成不變得，重要得是要根據(jù)孩子得理解能力分解目標(biāo)，在與人得互動中學(xué)習(xí)泛化，孩子才能使用、參與到與人得交流中。
佳琪老師是兒童發(fā)育特教老師，擁有六年一線工作經(jīng)驗，幫助更多寶寶健康成長，幫助更多父母在養(yǎng)育孩子得過程中少走彎路。
